中学一级教师的情感衰竭程度显著高于
中学二级教师
去个性化程度最高的也是一级教师，最
低的是高级教师；
成就感随着职称的升高而升高，高级教
师的成就感最高，二级教师的成就感最 低。
重点中学的生源好于一般学校，教学
和管理中所遇到的学生问题都较一般 中学少，教师所感受到的来自学生的 压力较小； 一般中学的教师感受到的生存压力很 大； 普通学校的教师职业倦怠呈现出相对 “一低两高”的状态。
教师的工作不再简单，
师生关系不再单纯，
师道尊严正在萎缩， 中国的师德面临着前所未有的困境！ 当今社会人们越来越关注教师的职业道
德问题。
无论是学生、家长还是社会都很看重教
师人格。
师德问题涉及心理学、伦理学、社
会学、教育学、宗教学等。
从伦理学角度看，师德是道德商数问题; 从心理学讲，道德又与认知相关；
从世界上先进国家研究成果看
基本内涵与过去的一般性师德要求相比
较，最主要的特点是：
强调从专业特点出发讨论伦理规范的建
立，而不再是一般道德在教育行业里的 简单演绎与应用。
中小学教师： 谁偷走了你的激情？
二、职业倦怠与师德
（一）职业承诺
是对职业的认同感和情感依赖程度。
1、情感承诺：对自己职业喜欢的程度。
社会提倡以义取利的伦理观，精神
的满足离不开物质的满足。
国内学者研究名师的基本特征发现:
发自于内心深处对教育的无比热爱；
对教育事业有着执著坚定的献身精神
。
复旦大学校长杨玉良教授在复旦基础教
育论坛上提出：
对于教师而言“身正为范”比“学
高为师”更加重要
教给学生的应该是丰富的思想和对
整个社会的责任感。
教师的职称与教学成就是相关的，随着职称的
提高，教师的成就感也在增加。
情感衰竭和去个性化程度最高的是一级教师。
一级教师占教师总数的半数以上(53%)，年龄
主要在30～40之间，是中学教师的骨干力量。
他们所承受的来自教学的、学生管理的任务，
来自于同事之间的竞争以及家庭的压力显然要 高于更年轻的教师或更年长的教师。
师德建设的新视野： 中小学教师的职业倦怠与心理健康
马国贤 宁化县安乐中心学校
提
纲
一：新时期我们需要什么样的教师职业
道德？
二：教师职业倦怠与教师职业道德
三：心理健康与教师职业道德
四：教师职业道德的重构与建设
一、新时期我们需要什么样的 教师职业道德？
“强国先强教”已成共识
教育的发展是整个社会发展的

做一个反思型的教师
对教育失误的反思。区别优秀还是平庸的 教育者，不在于教育者是否犯错误，而在于他 如何对待已经犯了的错误。善于通过反思把教 育失误变成教育财富，是一个教育者从普通教 师走向教育专家最关键因素之一。 做一个反思型教师，在反思中提高自己的 专业化水平，是今天师德的新内涵。

教师专业道德
、光荣感和自豪感,
我们所倡导的正是这种敬业精神。
什么原因？ 使得师德规范在老师们眼里仅
仅是外在行为的束缚而不是源
于内心的追求？

师德教育内容
过度理想化，把一部分教师能够达到的道
德理想等同于所有教师都必须达到的道德 规则； 过分笼统，缺乏可操作性； 相对落后，无法体现新时代教育人际关系 的所有特征； 泛适应性，不能很好地反映教师的“专业 道德”。
这种恶性循环对工作有极强的破坏力。
教师身上表现出的职业倦怠感对学生的
成长和发展有巨大的消极影响。

通过对大量体罚事件的剖析所示
：
近年来，校园里偶有令人难以置信的
事情发生：
个别老师因为学生的一点过失，罚学
生吃苍蝇，强迫学生互相打耳光，有 的甚至往学生脸上刺字……
实际工作中，绝大多数体罚并不是由于
从教育学角度看，师德涉及教师的人格
问题;
从宗教学或哲学角度看，师德问题还涉
及人性的认识。
教师身上道德商数高低、人格
伟大与否、交往频度的疏密、 社会资本的多寡，
都可以成为评判教师师德状况
的指标与尺度。
1、中小学教师师德存在的现状
言行不一；

知情分离； 双重人格；
知行脱节；
双面人生……
教师职业道德的结构性确失
班主任老师的情感衰竭程度比一般任课
教师严重，去个性化现象也较一般教师 严重，成就感比一般教师高。
国外有研究表明，学生的行为问题是影
响教师职业倦怠状况的重要因素。
我国的研究也发现学生的问题行为
是造成教师压力的首要因素。
处理学生问题需要较多的情感支出
，因而班主任容易倾向于去个性化 。
女教师的情感衰竭状况和去个性化状况都
职业信念动摇,缺乏责任感
职业观念传统
职业行为失范,违反教育法律法
规 教书与育人相分离
2. 从传统教师隐喻看理想
教师形象的缺失
隐喻一：春蚕、蜡烛、春泥——“悲壮牺牲
者”的教师形象
隐喻二：一桶水——“知识灌输者”的教师
形象
隐喻三：园丁——“技术熟练者”的教师形
象
隐喻四：工程师 ——“落寞的孤独者”的教
对中学教师的职业承诺与职 业倦怠问题现状的调查
指数高的现象。
中学教师职业承诺低的表现：
中学教师存在着职业承诺低，职业倦怠
对目前的工作环境不满意，
成就感不强， 对职业的忠诚度不高。
中学教师职业倦怠的表现：
在工作中经常有挫折感
人际关系不融洽
刻意回避社交活动
周期性的激动、焦虑、沮丧 对工作无热情 身体小毛病不断 感到自己的生活毫无意义，十分无聊
。
教师幸福指数直接影响教学质量
最大的、急于解决的问题是提升老师的
幸福指数和热情度数。
不要令老师冷漠的面对各方面的压力。
越来越少的动力必然地导致越来越少的 成绩。
职业倦怠的原因
1、赞誉与现实的背离
教师是一种专业、一种职业，不能把它神圣
化，去物质化。教师地位不高，社会对教师 期望很高，责任过大，给教师带来过重压力 。
比男教师要轻，成就感比男教师高；
重点学校和一般学校的教师在职业倦怠的
三个维度上都有一定的差异，
一般学校的教师情感枯竭以及去个性化程
度都比重点学校的教师严重，成就感也较 重点学校的教师低；
职业倦怠因工作而起，反过来就会作用于工
作，导致工作恶化，职业倦怠进一步增强， 继而影响到下一次的工作状态，如此形成一 种恶性循环。
2007年某市教育局教研室对全市二十
个学校，二千五百余名中小学教师进 行了问卷调查：
教师职业倦怠现象在中小学教师中普
遍存在，整体上不严重。
教龄6-10年是教师职业倦怠最严重的
阶段。
从工作开始到工作的6～10年成就感一直
呈下降趋势，而情感衰竭和去个性化却呈 上升趋势。 工作的6～10年是倦怠表现最严重的阶段 。令人满意的工作成绩是建立在过渡支出 基础上的。 如果在这种状态下继续工作，不进行必要 的调节，倦态就会因此而进一步加剧
优秀教师的人格特征表现
从事教育工作的使命感；
稳定而持久的职业动力； 对工作的事业心与上进心； 获取成就的动机与欲望； 求知的欲望与兴趣； 对教育教学具有高度的自我调节和完善
能力。
名师的基本特征给我们的启发：
敬业精神是教师履行职业道德
义务和进行教育创造的动力之 源。
教师应该追求三个境界
基石
教师素质的高低是决定这个发
展快慢的短板
“国家教育发展纲要”中教师教育改革的举
措：
一个目标：建设一支师德高尚，业务精湛
的教师队伍
三个重点：
以农村教育为重点，
以双师型教师为重点，建设职业师资
以中青年教学团队，创新团队为重点
重视教师 重视教师教育 重视教师队伍建设
是国家战略措施！! ！
“教育即服务”的观念。
教育日益成为一种服务行业，而服务行业容易
产生职业倦怠。
教师与家长、学生的关系的改变，使教师处于
服务者的地位，与有些老师的传统观念相冲突 ，消极的行为与心理便加重了。
5、角色价值观与个人价值 观的矛盾
教师角色的价值观社会主流意识形态，
作为个体，教师有自己的想法和见解， 职业角色价值观与教师个人价值观冲突
现当代社会教师的角色威信是依靠其科学的知识
组织，即根据教育教学目的和学生身心发展规律 把各种知识组织起来促进发展学生的能力。
随着新课程改革的逐步实施，教师不
再是知识的权威，
传统的“师德尊严”不断受到挑战、
不断后退、逐渐被淡化。
师生关系的变异：
不再是相互尊重的关系 买卖关系？（部分教师认为） 教师是知识的卖主，学生是知识的买主？ 重塑师生关系 中学教师职业心理的优势感日降，职业倦
怠日增。

3、教师角色定位与冲突
不同的社会规范。
教师扮演不同的社会角色，需要遵循 学生面前是师长，教师面前是同事或
下属。
教师在教师群体中的境况并不完全取
决于其与学生群体相处的境况。
一个教师可能很受学生群体的爱戴和尊
敬，在学生面前是成功的教师。
但不一定能保证这位教师在教师群体中
也能得到本人期望得到的理解、信任和 尊重这种现象普遍存在。
2、规范承诺：对职业要求（规范）的认同程
度。
3、继续承诺：留在这个职业的意向。
(二) 职业倦怠
是对所从事的职业感到倦怠，筋疲力尽，
无助、焦虑，抑郁。有三个因子：
一是情绪耗竭：感到疲劳精力耗费太多；
二是低成就感：“重复昨天的故事”