③行动研究法
结合教学实际，先集体备课预设教学方案，由课题组老师上课，然后再评课，对教学的
实际过程和效果进行讨论与评价，再制定新的教学方案。从新的教学方案中提炼、归纳出有效培养方法，由担任上课的老师写出课后反思或教学心得。
6．实施步骤
①准备阶段（2018.01—2018.03）
查阅文献，收集有关资料，组织讨论、分析、认证，制定研究课题，撰写课题立项申请报告。
在中学物理教学中如何全面有效地培育学生的物理思维方法呢？
2．课题界定
物理科学思维：从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素，是物理核心素养的组成部分。
（2）课题组成员的相关研究
长期以来，本课题组成员对“中学物理思维方法的培育”有认真的思考，深入的研究，在实际教学过程中有长期的实践，且取得了一定的成果。这些成果的取得对本课题的研究具有促进作用。课题组成员的部分研究成果如下：
①在物理思维方法的培育方面，李仪辉老师撰写的论文《从高考试题看测量电阻的常用方法》、《力学综合题的求解策略》、《法拉第电磁感应定律和楞次定律的综合应用》、《弹簧类问题求解探析》等，分别在省级专业杂志及报刊上发表。
陈卫军：中学一级教师，参与编著了《中考新动向》等中考复习用书。《平抛运动》参加衡阳市中青年物理教师说课比赛中获衡阳市一等奖；《牛顿第二定律》参加衡阳市教育学会优秀教学设计比赛获衡阳市一等奖；《几种常见的磁场》参加常宁市优质课展示获常宁市一等奖；《浅谈如何搞好物理实验教学》衡阳市一等奖；《用真诚的爱去管理学生》长沙市二等奖；《给教学加点料，让课堂活起来》长沙市一等奖；《物理教学中要重视非智力因素的培养》省二等奖；《应用现代教育技术构建高效物理实验课堂》、《更新教育理念，激活学生思维》省一等奖；《例析电学暗箱问题》在中学生理化报发表。
④李程雁老师撰写的论文《通过物理实验教学培养学生的非智力因素》、《对有效组织初中物理实验考查的思考》等在省级专业报刊书籍上发表，曾独立主持省教育装备处课题《在初中物理实验中学生实验技能的基本要素与考核研究》、省创造学会课题《中小学校园科普教育与科技创新途径的研究》、浏阳市“十二五”教育科研规划课题《青年教师阶段性培养的实践研究》三项课题研究工作，并已顺利结题，参与3项省市级课题主要研究工作。
湖南省创造学会课题
中学物理教学中培育学生物理核心素养的实践与研究
子课题立项申请书
子课题名称中学物理思维方法的培育研究
主持人姓名李仪辉
填报时间2018年3月
长沙市中学物理名师工作室
2017年9月
主持人
李仪辉
课题名称
中学物理思维方法的培育研究
主要研究
人员
姓名
性别
职称
工作单位
杨洁
女
中高
长沙市周南秀峰学校
李程雁
杨洁：中学高级教师，参与编写校本教材《物理同步训练》，撰写的论文《物理教学中的多媒体制作原则》等获得多项奖项。2009年《浅谈新课改下的高中物理教学》在《考试报》教师版第491期刊出。示范课《光的折射》评为校级优质课；参加高中物理教师教学竞赛，执教《牛顿第二定律》荣获市一等奖；《摩擦力演示仪》荣获岳阳市中学物理教师实验创新大赛一等奖；在湖南省2011年中学物理青年教师课堂教学说课大赛中《摩擦力》荣获省一等奖。2012年参与省级课题“新课程理念下中学物理实验探究课、高效课堂、多元教学模式研究”研究。
②杨洁老师撰写的《浅谈“研究性教学”在物理教学中的积极意义》、《现代信息技术激发学生观察能力》、《浅谈新课改下的高中物理教学》等获得多项奖项。2012年参与省级课题“新课程理念下中学物理实验探究课、高效课堂、多元教学模式研究”研究。
③张果苹老师的“浅谈物理教学中的创新教育”获市二等奖，并在省级杂志发表。2014年和2016年参加长沙市第一届和第二届“贝斯杯”物理青年教师解题大赛分别获市二等奖和三等奖。
5．研究方法
①文献研究法
通过查阅期刊文献和网络资料，学习有关培育学生物理思维的方法，了解有关中学物理教学中培育学生物理思维的资料，把握研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，为本课题的研究提供理论上和操作上的参考。
②案例研究法
通过对若干不同类型的公开课、示范课、研讨课的研讨，探索不同的教学内容、不同的教学对象应采取的相应教学方法和策略，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生思维能力获得更好的培养和发展。
②申报阶段（2018.04—2018.07）
a．上报子课题立项申请报告，等待立项批准。
b．研究并撰写开题报告。
③实施阶段（2018.08—2019.10）
a．研究小组按计划实施相应的研究，收集有关课题研究的资料。
b．邀请专家现场指导，组织研讨会、成果展示会，督促检查课题的研究进展情况。
c．完成阶段性总结，撰写中期研究报告，接受中期验收。
②按照科学培育学生物理思维方法的要求，以课堂教学为基础，结合示范课、公开课、观摩课、比赛课的研讨与评析，总结出中学物理教学中培育学生物理思维方法的有效教学模式，提高学生的思维能力。
③把感性认识提升到理性认识。通过撰写教学反思、教研论文等方式提高教师的教学水平。
④探索培养物理思维方法的新途径。关于物理学思维方法的培养，话题由来已久，成果也很丰富。培养的途径多是从习题教学出发，偶有贯穿在课堂理论探讨过程中。本课题的研究，可从物理规律的形成过程出发，探究科学家的思维，再现事物发生、发展的过程，让学生在过程中感知方法、学习方法，使得学习变得更容易，更有趣，易于吸收，准确掌握。
④结题阶段（2019.11—2019.12）
a．收集整理子课题的研究资料。
b．收集整理子课题的研究成果，上交总课题组。
主要参考文献
1．《中学物理教师手册》，上海教育出版社1982年版
2．《思维方法高级教程》，朱奇、朱一鸣、张英著，中国长安出版社
3．《中学物理思维方法丛书》，王溢然、张耀久著，1993年版
②通过课题研究，结合公开课、示范课、比赛课的具体教学案例的评析，提高教师的教学水平。
③以课题推动教改，以课题带动教研。通过课题研究，促使教师撰写教学反思和教研论文，提升课题组成员的教研水平。
4．研究内容
①对现状调查和分析。调查若干有代表性学校的物理教学实际，分析当前中学物理教学的主要模式，明确在培育学生物理思维方法方面还存在哪些不足之处。
⑤陈卫军老师撰写的论文《对“研究平抛物体运动”实验的改进》获衡阳市二等奖；《浅谈如何搞好物理实验教学》获衡阳市一等奖；《给教学加点料，让课堂活起来》获长沙市一等奖；《物理教学中要重视非智力因素的培养》获省二等奖；《应用现代教育技术构建高效物理实验课堂》、《更新教育理念，激活学生思维》获省一等奖；《例析电学暗箱问题》在中学生理化报发表。
课题组的主要成员如下：
李仪辉：中学高级教师，参与编著了《同步教材评价全解》、《物理能力拓展》、《特种导学》、《高考风向标》、《中学数理化公式定理必备》、《新高考》等著作。参加高中物理教学比赛，获省二等奖一次，市特等奖二次，市一等奖一次。制作的《牛顿第三定律》教材软件获省二等奖，撰写的论文《从高考试题看测量电阻的常用方法》、《力学综合题的求解策略》、《法拉第电磁感应定律和楞次定律的综合应用》、《弹簧类问题求解探析》等，分别在省级专业杂志及报刊上发表。
邓达斌：中学高级教师，长沙高新区物理教研员，师大附中高新实验中学物理教研组长。曾获得获株洲市教学比赛一等奖，原株洲市物理中考命题库人员。参与师大附中黄月初主持编写的《高效课堂》一书的撰稿，教具创新“匀速牵引器”获得长沙市一等奖，课题《山区农村中小学特长培养的探究与实践》获得省教研成果一等奖。
3．完成课题的保障条件
可行性分析
（已取得的相关研究成果、参加者的研究经验、完成课题的保障条件）
1．已取得的相关研究成果
（1）他人的相关研究
通过网络搜索发现，不少老师对培育学生思维方法进行了研究，而且取得了可喜的成果，他们的研究对本课题的研究具有借鉴作用。例如南京市金陵中学：《从物理规律的溯源出发培养物理思维方法的研究》，成果：发表了多篇研究论文，形成了论文集锦（参考文献：网络文章“从物理规律的溯源出发培养学生物理思维方法的研究”课题开题报告）。
预期阶段性成果
序号ห้องสมุดไป่ตู้
研究时间
成果名称
成果形式
负责人
1
2018.01-2018.03
《中学物理思维方法的培育研究》方案
方案立项
钟明亮：中学物理二级教师，参加市教学比赛多次获奖，其中2013年参加长沙市物理课堂教学比赛获一等奖，2016年参加长沙市“星城杯”教师教学竞赛获二等奖。参与编写《中考物理满分教练》，参与编写校本物理教学资料《物理学案》供学生整个初中年级使用。
张果苹：中学一级教师，长沙县骨干教师。“从枯燥无味到生动有趣——浅议物理课的导入”、“高中物理力学生活化教学的策略研究”获市一等奖；“浅谈物理教学中的创新教育”获市二等奖，并在省级杂志发表。2014年和2016年参加长沙市第一届和第二届“贝斯杯”物理青年教师解题大赛分别获市二等奖和三等奖。
男
中一
浏阳高新区实验中学
陈卫军
男
中二
长雅中学
钟明亮
女
中二
长沙田家炳实验中学
张果苹
女
中一
长沙县三中
邓达斌
男
中高
师大附中博才实验学校
课题设计论证
（问题的提出、、研究价值、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤）
1．问题的提出
2016年9月教育部发布了《中国学生发展核心素养》总体框架，确立了育人的宏观目标。物理核心素养是学生发展核心素养的一个具体体现，是科学素养的一个重要组成部分，而科学思维是组成物理核心素养四大要素之一。但是，在当前的中学物理教学中，学科本位和知识本位仍普遍存在，传统的教学模式仍占主要地位，教师看重的仍是考试分数，对学生的科学思维能力培养重视不够，导致学生缺乏构建理想模型的意识和能力；缺乏正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题的能力；缺乏使用科学证据的意识和评估科学证据的能力；缺乏使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测的能力。