学习目标
掌握口述法中的讲授法、谈话法、讨论法的 基本要求，了解其运用过程中的注意点。 运用传统的生物学教学方法和教学策略进行 实践，并体会其运用要求。
在确定了教学目标，具备了相应的教学内容 之后，教学方法的解决就成了提高教学质量一个 极为重要的问题。教师应根据教学方法的选择和 使用原则，认真学习和研究教学方法，不断总结 教学实践中的新鲜经验，提高教学水平。
教师平时要注意搜集好的导言。
**作业：设计导言
示例（鸟类）：同学们，你们可曾在电视上看到过，在一望无际的大海 上，那高傲的海鸥勇敢地自由自在地在海面上飞翔吗？它们是杰出的飞 行家，飞翔能力那么惊人。那么，鸟类为什么具有这种飞翔能力？在它 们身上有哪些特点适合飞翔呢？
教学技能之二：教学语言技能
研究教学语言的外部特征（语速、音调、节奏等）和 内部性质（词汇、语法、含义等）。
缺点（1）如果运用不当，讲授时缺乏启发性和其它教学方法、手段的配
合，照本宣科、一讲到底、满堂灌，易使学生处于被动地位，而忽视学生的 主体作用，不利于培养学生的能力。（2）时间稍长，学生会产生疲劳的感觉， 注意力易分散。
总之，反对单纯传授知识的灌输式、填鸭式的讲授；提倡 在正确思想指导下的传授知识，开发智力的指导式、启发 式的讲授。
合理组织，将知识以系统形式大量地呈现给学生，并通过生动形象描述，合 乎逻辑的分析与论证，启发引导，使学生在短时间内获得大量知识。（2） 有利于教师发挥主导作用。教师根据学生实际，精心组织教学内容，安 排教学活动，可以使整个活动完全处于教师的控制下。（3）有利于对学 生进行教育。一个好的教师是用“心”去教学的。教学永远具有教育性， 这是一条教学规律。
评价:具有开门见山和突出重点的优点，可使学生的思维迅速 定向，顺藤摸瓜地探究教材的中心内容。（概述法）
“设置悬念”式
通过巧布疑阵，揭示矛盾来设置悬念，唤起学生强烈的求知欲。例如，讲“受精和果实、 种子的形成”一节导言：又如讲“生存斗争”的导言：春天来临之时，我们喜欢到崇山峻岭之 中去踏青，看到的是满山春色，鸟语花香，一片生机盎然的景象。但是，你们有没有想到，在 这百花盛开的密林里却存在着残酷的斗争呢？
评价：设置一定的教学环境，激发学生强烈的求知欲，主动 探究知识，促进学生能力的培养。（故事法、事例法）
“联系实际”法
在教学中联系生活实际和自身实际，使学生运用所学知识分析问题和解决问题，激发学生 学习兴趣。例如讲述“叶的结构”一节就可以先列举很多自然现象：水落到树叶上不会透过而 是成水珠，大多数的叶都是绿色的，大多数叶正面绿色深些、背面颜色浅些等。然后问：“有 谁知道为什么吗？”。学生大多不清楚，接着告诉学生“这些都与叶的结构有关”。又比如在 讲“皮肤的结构与功能”时是这样引入的：“我们的手划破后为什么易感染？汗是什么味道？ 出汗说明了皮肤具有什么功能？冬天打雪仗时，为什么开始很凉，过一会儿又热起来呢？蚊子 叮你时有什么感觉？说明皮肤具有什么功能？皮肤这些功能与哪些结构特点相适应？”
言要有节奏感，适当的地方停顿。声调是声音的高低（升降、抑扬）变化。
用一种声调，不能南腔北调；不要一句话最后两个字被吃掉 —前扬后抑；也 不能平铺直叙，单调乏味。语调要抑扬顿挫，特别是讲到重点或难点时，应 加重语气，放慢速度，以引起学生注意。
词汇和语法： 词汇丰富，贫乏使人感到枯燥、呆板。合乎语法，合乎
如讲根并 比较它的细胞和上面生长点的细胞上的不同？各有什么功能？边提问边让学 生观察、思考，启发学生思维，最后引导学生得出结论，有助于培养学生观 察能力和分析能力。
讲授是教师的有声语言和学生的无声语言的间接交流
谈话法则是师生双方有声语言的直接交流。
二、谈话法
谈话法是教师在学生已有的知识和经验的
基础上，根据教学目标和教材内容的重点和难点提 出问题，引导学生围绕问题积极思维，通过师生之 间、同学之间口头对话得出结论，以获得知识的教 学方法。 谈话法是中学生物教师常用的传统的教学方法 之一，特别适用于初中生。
美国教育家奥尔康等人曾对学生学习记忆情况作过统计： 一般学生对某一内容阅读后能记住10%，听到后能记住20%，看 到后能记住30%，听到且能看到后能记住50%，而说过后能记住 70%。
（四）讲授应与其他教学手段相结合
**板书：板书是无声的语言，板书提纲应是讲授的精华、重点。要做到
边讲边板。
**手势：手势是动作语言，可用作比喻加强讲授的形象性、生动性。如
讲气孔开关、蛙的舌、肾单位等时用手势表示。但动作不宜过大，举止动作 要恰到好处。
** 讲授与直观教学手段密切配合，以收到最佳的教学效果：
生物教师的语言表达能力
清晰流畅、简明准确：语言清晰明白，教师的语言应如珠落玉盘，
清晰悦耳，一字一词地送到学生耳里。语言通俗流畅，使人听了有轻快之 感。语言反复推敲，做到简明扼要。语言准确：指内容的科学性，知识的 确凿性和说理的实在性。
生动形象、富有感情：语言表达要新鲜活泼、生动形象、幽默。语
评价：通过提问启发学生思维；将新旧知识联系起来；对把握 生命活动的实质很有启发。（设疑法）
“高度概括”法
教师通过将教学内容高度概括，让学生明确本节课所要学习知识的重点。例如，讲“骨骼 肌”的导言：骨骼肌因固着在骨骼上而得名。它与骨、骨连接组成运动系统。有关骨和骨连接 的知识已学过，这节课主要学习骨骼肌的特性及骨骼肌怎样在神经系统的调节下，与骨、骨连 接相互协作，牵动所固着的骨产生动作等有关知识。
“以问致思”法
通过提出问题引入新课题，是能较好地激发学生兴趣的导言设计方法。例如，在讲授“植 物生命活动的调节” 的导言；又如高中生物学中“呼吸作用”一节时的导言：教师先复习光合 作用后提出问题，教师小结学生的回答，并从答案引出课题：“绿色植物通过光合作用，把光 能转变成化学能，贮藏在有机物中，这些能量不断提供植物进行生命活动。那么，有机物中贮 藏的化学能是怎样被释放出来供植物进行生命活动的呢？这就要涉及到植物的呼吸作用了。” 由此引出课题。
导言的三要素
概括上一节课的主要内容。 列出本节课的内容范围和重点（明确学习目的和建 立知识间联系）。 激发学习兴趣，引起学习动机（创设教学情境）。
导言的方法
“开门见山”法
教师通过简洁的语言直截了当地引入新课。如教师进入课堂就讲“我们今天要 学的是 …… ” ；如在讲授“蜜蜂”一节时，简洁的导言是：“今天，我们将以蜜蜂 为代表动物学习昆虫纲里的另一个目：膜翅目。”
的论证，着重于培养学生的抽象思维能力。
在实践中常结合使用。
讲授法适合于新知识的学习、巩固知识的
教学。需配合其他教学方法使用。
4、特点
学生所学的内容主要由教师以系统 的形式呈现给学生，学生将教师所提供 的材料整合贮存。
（二）正确运用讲授法的基本要求
讲授组织和准备的基本要求——“吃透两头”：
一是 “吃透教材” （即清楚所讲内容在教材中的
逻辑，使语言连贯。
课堂教学口语的特殊结构：三要素（阶段）构成
**引入（界线标志、点题集中、指名）——**介入 （提示、重复、追问）——**评核（评价、重复、 更正、追问、延伸）
课堂教学口语的应用原则： 学科性和科学性（教学内容） 教育性和针对性（教学对象） 简明性和启发性（运用语言） 对开展教学工作的启发
评价；紧密联系实际导入新课，提高学生运用所学知识能力， 激发学生的学习兴趣。（经验法）
直观法、实验法等
不同类型的导入，具有相似的结构：引起注意—— 激发动机——组织指引——建立联系。
好的导言能创造良好的开端和定向注意。在导言设计上 要防止喧宾夺主，目的性和针对性要强，要有的放矢、言简 意赅，做到学生静而导言止。好的导言应该具有启发性、关 联性、传情性和趣味性，具有扣人心弦、振荡思维、睿智怡 情、妙趣横生等艺术魅力。
评价：虽三言两语，却能迅速集中学生注意力，使学生了解 学习内容的范围和重点。（直接法）
“承前启后”法
通过复习旧知识来提出新课题是导言设计常用方法之一。如讲授“血液循环” 内容时，先复习心脏的有关知识，进一步设疑，接着自然进入新课内容的学习。
评价：教师从新旧教材的紧密联系中合乎逻辑地提出即将研 究的问题。一般和前面的知识联系紧密的教学内容可用此种方 法。导言对学生来讲起到搭桥铺路、温故知新的作用。所以是 最常用的导言形式。（复习法）
言富有感染力、情趣，以情动人，以理服人。
逻辑严密、富有哲理：语言前后连贯，上下承接，推导有致，言之
成理，立论精辟。教师的语言逻辑严密，才能达到言简意赅。
深入浅出、循循善诱：用浅近的语言阐明深刻内容，善于用启发性
语言引导学生思考。教师语言表达要简洁明快，干净利落，具有内在的逻 辑力量和高度的概括水平，由此启迪学生的思维活动。
地位和作用、性质和特点）；
二是 “吃透学生” （即了解学生的知识经验背景
、兴趣和现有的接受能力）。在此基础上，对教材进 行取舍、整理和组织，切合实际地对学生进行讲授。
正式讲授的基本要求
1、严密的科学性、高度的思想性
*正确使用生物学名词、术语。 *语言确切，忌模棱两可。 * 处理好科学性和通俗性关系。 *用词辩证，忌绝对化。 *体现正确的生物学观念。
“教无定法，教要得法”
一、讲授法
（一）概述
1、中学生物学基本教学方法之一。
2、教师运用口头有声语言，系统连贯地向学生传
授知识技能的一种方法。
3、类型
讲（叙）述法 讲解法
**两者的区别
讲述法偏重运用生动形象的语言陈述事实，着重
培养学生的形象思维能力。
讲解法是对生物学的概念、原理和规律进行科学
评价:具有极大的诱惑力，使学生思维处于高度活跃状态，要 解决疑问，解决矛盾，主动去探索新知识。（悬中寓实法）
“创设情境”法
教师在导入新课时，创设一定的教学情境，使学生“设身处地”，从而激发学习的热情与 灵感，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地学习新知识。在实施新教材的过程中，努力 创设问题情境、实验情境、激励情境、交流情境等教学情境，使“生物活在学生心中”。例如 在讲“输血和血型”时，设计问题情境导言：十九世纪，医生们尝试为伤员输血。开始时 …….可是当…..反而因输血马上死掉。这一事实今医生们大惑不解。为什么同样输血，有的救 了命，有的却送了命呢？下面让我们通过本节内容的学习来解决这个问题。这样一段导言，就 使学生对这一生命悠关的大问题重视起来，并急于了解输血救命和送命的道理，此时学生思维 处于高度活跃状态。