第五章知识技能品德的学习一、单项选择题1．由于反映深度的不同，知识可分为感性知识与(C)。

A．记忆知识B．直观知识C．理性知识D．应用知识2．由于反映活动形式的不同，知识可以分为(A)与程序性知识。

A．陈述性知识B．实用性知识C．抽象知识D．直观的知识3．学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于(B)。

A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．命题学习4．个人能用语言描述的知识属于(C)。

A．感性知识B．理性知识C．陈述性知识D．程序性知识5．以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于(A)。

A．概念学习B．命题学习C．符号学习D．并列结合学习6．对“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于(C)。

A．符号学习B．概念学习C．命题学习D．上位学习7．在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式(V＝SH)属于(A)。

A．上位学习B．下位学习C．概念学习D．并列学习8．学习质量与重量、热与体积等概念之间的关系，属于D)。

A．下位学习B．上位学习C．概念学习D．并列结合学习9．作为知识获得的首要环节，理解科学知识的起点是(C)。

A．抽象B．概括C．直观D．比较10．现代教育技术学研究的重要内容是（ A)。

A．模像直观B．实物直观C．形象直观D．感性直观11．对有关史地知识的领会，不能缺少C)。

A．模像直观B．实物直观C．言语直观D．形象直观12．在技能学习的最初阶段，(C)对技能学习有非常明显的促进作用。

A．知识 B.能力C．练习D．活动13．(A)对活动起定向作用。

A．知识B．能力C．技能D．智力14．技能的学习要以(D)的掌握为前提。

A．感性知识B．理性知识C．陈述性知识D．程度性知识15．操作技能就动作的对象而言，具有(B)。

A．外显性B．客观性C．展开性D．观念性16．操作技能从其动作的进行而言，具有( A)。

A．外显性B．客观性C．展开性D．观念性17．操作技能就其动作结构来看，具有(C)。

A．外显性B．客观性C．展开性D．观念性18．心智技能的对象具有(D)。

A．外显性B．客观性C．展开性D．观念性19．心智技能的执行具有(C)。

A．外显性B．展开性C．内潜性D．客观性20．心智技能的结构具有(A)。

A．简缩性B．外显性C．内潜性D．观念性21．加涅认为，心智技能与学习策略都属于(D)的范畴。

A．感性知识B．理性知识C．陈述性知识D．程序性知识22．就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以(A)为基础。

A．认知B知识C．智力D．练习23．在操作的模仿阶段，动作的控制主要靠(B)A．听觉控制B．视觉控制C．触觉控制D．动觉控制24．动作技能的形成过程中，只有通过(C)，各动作成分之间才能协调联系。

A．定向B．模仿C．整合D．练习25．根据练习时间分配的不同，练习可分为( A)。

A．集中练习与分散练习B．整体练习与部分练习C．口头练习与书面练习D．实际练习与心理练习26．(A)决定个体能否顺利完成某些任务。

A．能力B．态度C．道德D．情绪27．(C)决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。

A．能力B．性格C．态度D．气质28．态度的核心成分是(B)。

A．认知成分B．情感成分C．意志成分D．行为成分29．个体品德的核心部份是(A)。

A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为30．道德观念、道德信念的形成有赖于(A)。

A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为31．(C)对道德行为有稳定的调节与支配作用。

A．道德情感B．道德意志C．道德信念D．道德评价32．爱国主义情感和集体主义情感就属于(C)的道德情感。

A．直觉的B．想像的C．伦理的D．行为的33．衡量人的品德的重要标志是(D)。

A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为34．认为儿童的道德发展大致分为两个阶段，道德教育的目标就是使儿童达到自律道德的心理学家是(D)。

A．华生B．加涅C．柯尔伯格D．皮亚杰35．采用“两难故事法”研究道德发展阶段的心理学家是(C)。

A．华生B．加涅C．柯尔伯格D．皮亚杰36．在柯尔伯格有关儿童道德判断发展阶段的研究中，寻求认可取向阶段属于(B)。

A．前习俗水平B．习俗水平C．后习俗水平D．权威水平37．在柯尔伯格的道德判断发展阶段的研究中，社会契约取向阶段属于(C)。

A．前习俗水平B．习俗水平C．后习俗水平D．权威水平38．在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于(D)形成时期。

A．情感B．意志C．个性D．伦理39．(C)道德是道德发展的最高阶段。

A．直觉B．想像C．伦理D．主观40．初中阶段品德发展具有(A)。

A．动荡性B．平稳性C．过渡性D．适应性二、多项选择题1．根据反映活动的深度不同，知识可分为(BD)。

A．陈述性知识B．感性知识C．程序性知识D．理性知识E．描述性知识2．依据反映活动的形式不同，知识可分为(BD)。

A．感性知识B．陈述性知识C．理性知识D．程序性知识E．概念知识3．根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为(ACE)。

A．符号学习B．上位学习C．概念学习D．下位学习E．命题学习4．下列学习中属于符号学习的有(ABCD)。

A．汉字学习B．英语单词学习C．图像图表学习D．历史事件学习E．一般柱体体积计算公式的学习5．根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为(ACE)。

A．上位学习B．概念学习C．下位学习D．命题学习E．并列结合学习6．学生对知识的内在加工过程包括(ACE)。

A．知识的获得B．知识应用C．知识巩固D．知识编码E．知识提取7．在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即(ACE)。

A．实物直观B．感知直观C．模像直观D．本质直观E．言语直观8．下列属于实物直观的是(BCD)。

A．网络模拟动画B．观察实物C．演示实验D．到实地参观访问E．文艺作品赏析9．下列属于模像直观的是(AC)。

A．观看教学电影B．演示实验C．观察地图地球仪D．观察实物E．文艺作品阅读10．有效地观察直观对象，可运用的感知规律有(ABCD)。

A．强度律B．差异律C．活动律D．组合律E．同一律11．对技能分类，较典型的观点是将技能分为(B D)。

A．言语技能B．操作技能C认知技能D．心智技能E．体育技能12．操作技能与心智技能相比具有(A C E)特点。

A．对象的客观性B．执行的内潜性C．动作的外显性D．发展的连续性E．结构的展开性13．心智技能与操作技能相比，具有(A C E)特点。

A．对象的观念性B．动作的外显性C．执行的内潜性D．运用的闭合性E．结构的简缩性14．操作技能的形成可以分为(ABC E)。

A．操作定向B．操作模仿C．操作整合D．操作控制E．操作熟练15．示范的有效性取决于许多因素，如(A C E)。

A．示范者的身份B．示范的速度C．示范的准确性D．示范的过程E．示范的时机16．以下属于操作技能的是(A C E)。

A．演唱B．文学创作C打球D．运算E．开车17．根据动作对环境的依赖程度的不同，可以将操作技能分为(B D)。

A．细微型操作技能B．闭合性操作技能C．连续型操作技能D．开放性操作技能E．徒手型操作技能18．安德森的心智技能形成理论将心智技能分为(A C E)。

A．认知阶段B．操作阶段C．联结阶段D．深化阶段E．自动化阶段19．我国教育心理学家将心智技能的形成分为(AB E)。

A．原型定向B．原型操作C．原型联结D．原型整合E．原型内化20．原型内化这一过程被分为三个小阶段，即(CDE)。

A．动作定向阶段B．物质与物质化阶段C．出声的外部言语阶段D．不出声的外部言语阶段E．内部言语阶段21．态度的结构是较复杂的，其构成成分有(A C E)。

A．认知成分B．直觉成分C．情感成分D．形象成分E．行为成分22．品德的心理结构包括(AB E)。

A．道德认识B．道德情感C．道德规范D．道德原则E．道德行为23．道德情感的内容主要有(AB CD E)。

A．爱国主义情感B．集体主义情感C．义务感和责任感D．事业感E．自尊感和羞耻感24．道德情感包含多方面的内容，对于青少年儿童最重要的是(B C D)。

A．集体主义情感B．义务感C．责任感D．羞耻感E．事业感25．道德情感从表现形式上看，主要包括(A C E)。

A．直觉的道德情感B．自发的道德情感C．想像的道德情感D．灌输的道德情感E．伦理的道德情感26．道德行为包括(B D)。

A．道德行为认知B．道德行为技能C．道德行为体验D．道德行为习惯E．道德行为方式27．克拉斯沃尔和布卢姆等将态度的水平分为(AB CD E)。

A．接受B．反应C．评价D．组织E．性格化28．柯尔伯格将道德判断分为(A C E)水平。

A．前习俗水平B．服从水平C．习俗水平D．观念水平E．后习俗水平29．一般认为，态度与品德的形成过程经历(B D E)三个阶段。

A．强迫B．依从C．反抗D．认同E．内化30．影响态度与品德学习的外部条件有(B D E)。

A．认知失调B．家庭教养方式C．定势D．社会风气E．同伴群体三、判断题1．符号学习就是词汇学习。

R2．中小学生掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高到命题学习水平。

R3．通过综合归纳获得意义的学习是下位学习。

R4．并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识之间的联系与区别才能掌握。

T5．概括是理解科学知识的起点。

R6．实物直观一般比模像直观教学效果好。

R7．在其他条件相等的情况下，一个学习材料的两端学习慢，记得差一些，中间部分的项目学得快，记得牢。

R8．过度学习效果好，所以复习次数越多越好。

R9．对大多数学习而言，集中学习的效果优于分散复习。

R10．技能是一种本能行为。

R11．技能是一种活动方式，属于动作经验，与属于认知经验的知识是相同的。

R 12．操作技能的形成过程中，操作的模仿阶段，动作的动觉控制水平较高，而视觉控制水平较低。

13．操作技能形成的整合阶段，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作却有所增加。

R14．操作技能形成的熟练阶段，动作执行达到高度自动化。

自动化意味着动作的执行过程不需要意识的控制。

R15．操作技能熟练阶段动作的控制，动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动。

T16．安德森提出的心智技能形成的三阶段是原型定向、原型操作和原型内化。

R 17．心智技能原型的模拟，所模拟的原型不应是原始的心智活动的实践模型，而应是对理想的科学思维过程的模拟。

T18．模拟的心智技能的原型应该是某一个专家的心智活动原型。

R19．态度可以影响某些行为的出现，有什么态度就有什么行为。

R20．态度与能力是相同的，二者都是内部倾向。

R21．态度是通过遗传继承的。

R22．态度结构的三种成分始终是一致的。