浅议小学数学学科关键能力培育策略
发表时间：2020-04-13T05:44:59.483Z 来源：《素质教育》2020年6月总第345期作者：骆玉彬[导读] 推理是常见的思维类型，更是开展听、说、读、写、思等学习活动时不可缺少的途径。
新疆额敏县第二小学834600摘要：数学是小学教育基础学科之一，更与人们生活有着紧密联系。
随着新课程改革的全面实施，要求教师在教学中注重培养学生的关键能力，更好地适应现代社会对人才发展的需求，实现儿童核心素养培养目标。
关键词：小学数学关键能力培育策略小学是学生学习知识的启蒙期，在该阶段所学知识会对今后获取知识与能力产生重要影响，由此体现培养数学学科关键能力的重要性。
因而，教师可结合学生学情和学科特征从逻辑思维、推理论证、解决问题等培养学生的关键能力，促进学生全面发展。
一、培养推理论证能力推理是常见的思维类型，更是开展听、说、读、写、思等学习活动时不可缺少的途径。
数学学科有着显著的概括性、严谨性与逻辑性特征，在培养学生推理能力时发挥不可小觑的作用。
事实上，数学学习也是思维发展的过程，学生在解决问题时会先通过观察将其分类后
再归纳总结，整个过程都无法缺少思维。
但思维形式并非单纯的逻辑演绎，而是以合理推理影响学生思考，有效提高学生的思维水平和学习效率。
以《三角形的内角和》一课为例，如果教师只是单纯借助折一折、撕一撕或量一量的方式对三角形的内角和是180°进行验证，必然无法提高学生的数学学习能力。
教师在实际教学中先让学生了解只有找出直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等才能验证其内角为180，那么得出的结论才更科学且全面。
例如无法验证所有锐角三角形的内角和为180，只能验证部分，就在此过程中渗透不完全归纳推理。
而在验证直角三角形内角和为180°时，部分学生会将两个完全相同的直角三角形拼为长方形，其中长方形的内角和为360°，由此一来直角三角形的内角和则为180°，体现演绎推理思想。
学生在验证中运用拼、折、量等方法观察图形并在此基础上进行推理，深刻理解所学知识。
小学生年龄偏小，在学习过程中受年龄、认知等因素影响惯性运用测量、实验、观察等方法学习，然而随着年龄增长，单凭观察或实验无法深刻理解所学知识内涵，究其原因多和学生从观察产生的认知缺乏全面，更不利于提升学生的抽象思维。
以圆相关知识为例，教师在刚开始授课时可让学生运用圆规在练习本上画出大小不同的圆，认真观察不同圆形的特征以及大小间有何关系等。
之后教师鼓励学生剪切自己画出的圆，再通过量一量与折一折等动手操作能发现无论圆有多大，只要沿着任何一条直径对折后能发现两边可重合，并得知圆内所有直径与半径均相等，还可引导学生推理圆心决定圆的位置, 提高学生的学习与推理能力，实现综合发展。
二、培养逻辑思维能力
数学学科有着显著的抽象性特征，因而要求学生在学习中具备相应的逻辑思维能力，由此一来能合理思考、分析与解决问题，增强学生的数学学习体验。
在实际教学中有多种途径可增强学生的逻辑思维能力，如借助课外实践、扩大阅读视野、练习与逻辑思维有关的题目等。
以数学广角-沏茶问题为例，教师可借助思维模型展开教学并在此基础上增强学生的逻辑思维能力。
所谓数学思维模型是一种让学生直观了解事情发展进程的学习工具，之后结合自身逻辑思维思考事件，调动学生大脑思维，挖掘内在学习潜能。
从大部分教学案例可得知，学生左脑的数字、逻辑、文字、顺序等被数学思维模型影响，右脑的想象、颜色、图形也能在此过程中得到开发，最后充分开发大脑以及逻辑思维能力。
在沏茶问题具体教学中，教师先让学生在家中为父母做一些如沏茶等力所能及的事情，借此积累生活经验，更有利于学生在学习中理解问题并能建立相关思维模型。
在之后的课堂教学中教师引用沏茶案例设计沏茶流程，使学生思考该如何安排事件顺序，如沏茶中先要用1分钟接水，8分钟烧水，1分钟寻找茶叶，1分钟沏茶等工序，让学生结合已有生活经验绘制沏茶思维导图，当学生明确沏茶先后顺序后就会思考在相同时间内该如何多做其他事情。
三、培养解决问题能力
解决问题是小学数学学科关键能力之一，让学生运用所学知识分析和解决数学问题，调动学生参与数学学科的积极性与主动性，增强情感体验。
教师在传统教学中会先传授知识点，再让学生针对所学知识点展开相关练习，虽然这种方式能提升学生解决问题的能力，但教师教学和学生学习过程较为单一，不利于培养学生的学习兴趣。
因而需要教师在新课程改革背景下转变教育理念和教学方式，充分认识培养学生解决问题能力的重要性。
在实际教学中可结合课程内容总结分析教材，并在此基础上整理教材中解决问题的策略，再借此引导学生，提高学生的知识应用能力。
以数学运算相关知识为例，教师可结合教学需求提出与学生实际生活有着紧密联系的问题并让学生整理信息。
四、结语
总之，数学是一门抽象性与逻辑性兼具的学科，其中蕴含大量与现实生活有关的知识与技能。
教师基于此培养学生的多种关键能力能为学生今后的学习提供极大的便利，也为终身学习与发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]陈淑花聚焦核心素养发展关键能力——小学数学核心素养培养的策略探析[J].新课程，2019，（4）：200。
[2]喻平发展学生的关键能力：小学数学教学的根本任务[J].教育视界，2018，（4）：4-7。