浅谈课堂提问的技巧
小学教师，特别是语文教师，特别是低年级的语文教师，一定要讲究提问的技巧，因为我们的教学对象是小学生，是小学低年级（指一二三年级的学生）的学生。

我担任过多年的小学低年级的语文教师，对此深有感触。

首先是教师要充分的备课。

只有备好课才能提出优质的问题，有些老师总认为教了多年了，不备课没问题。

这个我不认同，备课不但要备教材，要备学生，更可以帮助自己理清思路，提出优质的问题。

我觉得提问要有一定预设性，有些老师是随机提问，想到什么提什么，这样也不好。

因为一个提问有多种表现方式，怎样提，怎么提，在什么时候提，学生会有一些什么样的答案，这些都要提前有所考虑，要打有准备的仗。

有些老师提问的时候表达不严谨，学生领会不到他的意思，回答得不好。

有时候学生会有一些特别幼稚或可笑的答案，我们一时不知所措。

我认为，备课是提出优质问题的保障。

第二提问之前要做足铺垫。

提问不能太突然，做一定的铺垫是很重要的。

首先是老师要做一定的铺垫，不能总是搞飞天提问。

没有铺垫，学生的思维一时进不到你的问题的情境之中，学生就没有一定的感性的认识。

当然，方法是很多的，有逐层深入法，有暗示法，有触类旁通法，教师可以根据具体的教学内容和自己的习惯来操作。

这样，能给每个学生以自信，个个觉得答案就在眼前，我能够回答，能引发学生积极地思考，积极地答题。

并且大部分同学都能答对或者基本上答对，能更好地激发学生参与课堂的积极性。

否则，学生的积极性将
受到伤害，以后课堂回答问题的积极性将大大降低。

有些老师总是抱怨学生不肯回答问题，可能与老师提问突然，学生觉得难有一定的关系。

生，要倾向提最容易的问题，这样既能获得满堂的回复声，又能造成一种师生有充分的交流的效果。

甚至有些老师提问题只是“是不是”或者“对不对”，学生只需回答“是”“对”就可以了，课堂气氛很活跃。

对此，我不敢苟同，我认为要有难度梯度，容易的题目当然要有，难一点的题目也要占一定的比例。

这样能适应班上不同程度的学生，让每个同学都有回答。

如果都是难题，每次只是那几个同学第四提问要适当追问。

我们设计的问题，有时候学生的回答不全面。

这个时候就要加以追问了，追问要徐徐善诱。

第五提问要有启发性
提问要能引起思维，激发想象与联想。

例如，在学习了《坐井观天》后，老师有意设置悬念：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”学生可以想象多种结果，认为没有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的井口还是那样大。

认为跳出井口的，青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话。

”学生的思维大大拓宽了。

有位老师在教学《翠鸟》时，学生提出：“‘小巧玲珑' 是什么意思？”老师启发：“翠鸟比较小，身长１５厘米左右，和大人的拳头差不多。

小巧是说翠鸟身体小而且灵巧。

玲珑有两个意思，一个指物体精巧细致，一个指灵活敏捷。

这里应当怎么讲？”经过。