三、教育主 体论之争
1、教师惟一主体论。 2、学生惟一主体论。 3、教师主导一学生主
体论 4、轮流主客体论 5、双主体主从论 6、主体域 7、一体两面
四、教育境 界的构建
三个板块:第一，教师的 教育境界。包括从教动机、教 育思想、教学技能、专业角色 等。第二，学生的学习境界。 第三，教师与学生互融的教育 境界，包括了实施教育活动的 学校团体的教育境界。
教师教育 境界的提升
至少包涵三个方面： 教师学术修养的提升 教师教学技能的提升 教师人格修养的提升
教学技巧 与学科素养
什么是教 学技巧
什么是学 科素养
教育的出发点——
站在学生那边
一则小故事的 教育启示
教育，提醒学生，不要强制学生 教育，不要求一次装满 教育，不要太像教育了 教育，要触动学生的心灵
级性。
2、境界有大小
境界之大小不是指外表， 而是指内在，指精神，是由 内而外显示出来的修养气质， 意志品质，胸襟气度，看问 题的视野与高度，处理事情 的深度与广度。
二、把境界引 进教育的意义
第一，整合现有教育理论，把 握其本质特征。 第二，提供教育评价新标准。 第三，引导教育获得正确的价 值取向
教师的教育境 界
从教动机视角: 谋生之境 责任之境 幸福之境
技能视角: “全牛”之境、 “筋骨”之境、 “无牛”之境
专业角色层次的 自我定位视角:
经师之境
人师之境
学生的学习境 界
受动教育 感受教育 享受教育
教师、学生互融 的教育教学境界
五、教育 境界的提升
（一）学校办学境界的提升 （二）学生学习境界的提升 （三）教师教育境界的提升
没有爱就没有教育
对学生好 比什么都重要
教育的智慧
分马的启示
来自“椅子” 的教育
没有爱是不行的 光有爱是不够的
为他给孩子开启 的那扇窗而感动
奖励的故事
宽恕之力量
发现与欣赏
2019年12月
一、境 界
1、“境界”的界 定
境界是标志人的精 神修养及思想觉悟程度 的范畴，是人对宇宙本 体的自觉和理解水平的 范畴。
第一，境界总是与人的存在紧密相联的， 它必定是人的心灵的境界，具有主观性;第二， 境界是个体从事人生修养活动的结果，从而表 现出主体性;第三，境界总是与人格保持相应的 一致性，是什么样的人格就会呈现出什么样的 境界;有什么样的境界就必然是什么样的人格;第 四，境界反映了人对宇宙人生之理的觉解程度 及其所持的态度，因个人的觉解能力及态度不 同，境界的呈现也不同，境界具有多样性和层