中国古代教育家关于儿童教育的思想一、王守仁关于儿童教育有哪些积极的见解？答：1他批评当时的儿童教育存在三大弊端：重机械记忆，不重启发思维；重消极防范，不重积极诱导；普遍采用体罚，摧残儿童的身心。

2他从快乐是人心之本的观点出发，主张教育儿童要从积极方面入手，顺应儿童性情，鼓舞儿童兴趣，培养其"乐学"的情绪。

3他主张儿童教育的内容是歌诗、习礼和读书，要导之以礼"．"讽之读书"。

"开其知觉"．使儿童德、智、体、美均衡发展。

4他强调科学安排教学计划，使儿童每天的活动有一定的次序，动静交错，学有余力。

二、康有为的儿童教育思想有哪些？答：《大同书》，儿童接受社会的公教，母亲入人本院接受胎教，出生后进入育婴远、小学院、中学院接受系统的教育。

环境良好，设置符合年龄的教育设施，严格挑选教师，精心安排课程内容。

三、梁启超的儿童教育思想答：重视儿童教育，主张国家实施强制的义务教育。

1、传统儿童教育的弊端（1）教师不懂教育规律，教学内容狭窄（2）体罚盛行（3）不懂张弛有度2、主张：（1）教师要引导儿童善悟而非强记（2）教学要循序渐进。

（3）论述7种教材：识字、文法、歌诀、问答、说部、门径、名物（字典）（4）规定8-12岁课程表，中西兼学（5）德体智相结合（6）反对男女早婚（7）兴妇学四、陶行知的幼稚教育思想答：（一）地位和作用：重要，6岁前人格陶冶重要时期。

“小学教育建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。

”（二）论创办工厂和幼稚园：1、如何创办乡村幼稚园：一方面确立创办的目标和方法，另一方面建议政府采取行政手段去推广乡村幼稚园。

2、现有弊端：外国病、花钱病、富贵病转变为“中国的，省钱的，平民的”总目标3、论创造的儿童教育：在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养、加强和发挥创造力，使儿童更有力量，以贡献于民族与人类。

功能：（1）解放创造力，六大解放：解放头脑、眼睛、双手、嘴、空间、时间。

（2）培养创造力：需要充分营养，建立良好的习惯，因材施教，民主。

（三）儿童科学教育思想：1、科学教育重点在儿童：从儿童时代入手，以爬树为喻，采用新方法和教材，采用福和蒙的玩具2、玩科学把戏父母保护、指导鼓励兴趣和好奇心3、科学教育责任在教师，尤其是小学教师教师先掌握然后和孩子一起玩五、陈鹤琴的幼儿教育思想答：（一）儿童观念变革：反对封建错误儿童观，力主儿童教育民主化和科学化，儿童非小大人，有情感、意志、独立人格的生命存在（二）幼儿教育的地位和作用：儿童是希望，是基础，关系祖国命运，是体智发展重要时期。

（三）儿童心理实验研究：1、最早运用观察实验方法，系统研究地研究中国儿童的身心发展规律一鸣808天观察和摄影系统观察实验第一人2、提出儿童期问题，从理论上阐明了教育在儿童期的重大意义：儿童期是发展能力时期，具有可发展性质。

3、初步揭示了中国儿童心理的发展特点，并把它作为教育实施的理论依据。

儿童天性：好动——给机会和适当刺激、爱模仿——以身作则、好奇心强——利用好、爱游戏——根据游戏本能，发展儿童个性，养成公民品质。

六、柏拉图的幼儿教育思想答：在西方教育史上，柏拉图首次提出并系统阐述了幼儿教育、儿童早期教育的相关问题。

1、强调优生优育男女不应有固定婚姻，婚配权属于统治者，严格规定婚配年龄，抛弃不健康婴儿，国家承担幼儿教育职责，设立育儿院，实行儿童公养公育制度。

2、幼教任务：道德熏陶，道德认识、道德信念、道德情感，讲故事和做游戏“寓学习于游戏”的最早倡导者，游戏必须符合法律精神七、福禄倍尔的幼儿教育思想答：19世纪上班叶德国人，近代幼儿教育理论的创始人，幼儿教育之父（一）论家庭教育：1、地位：重要，儿童模仿，依赖父母及成员，奠定发展基础2、任务：儿童身体和精神发展：父母要注意：饮食适度、简单；衣着宽松完整；学会观察和思考，对孩子开展语数绘画教学。

学校与家庭保持一致（二）幼儿教育的作用与任务：儿童的生活应该是儿童的世界。

教育的意义来自于教育过程，教育是永无止境的。

主张成立幼儿园，幼儿与学龄儿童身心发展特点不同，幼儿园的主要目标是帮助儿童的身心发展，传授知识只是手段。

教学活动应该遵循儿童的天赋兴趣和性情。

幼儿园的任务：幼儿教育机构、幼儿师资培训机构、宣传机构、教育研究机构（三）恩物：为儿童精心设计的游戏材料和教学用品，也即玩具。

六种：1、红绿蓝黄紫橙的羊毛结扎的小球直径4cm，球上有线连接，50种玩法，作用：认识统一、无限，认识一些抽象概念2、木制球体、正方体、圆柱体，有穿孔，木棒和细绳。

认识事物形式、性质和关系，发展创造力和想象力。

3-4、8个小立方体和长方体组成的木制立方体。

理解部分与整体关系5、27个等值小立方体和长方体（6）组成的木制立方体（四）作业：游戏活动，具有道德、精神和宗教等价值。

积极的手工劳动有助于训练感觉、发展技能等，深层意义即展现人的内心思想，发展儿童智力，帮助表达内心世界。

恩物与作业比较：相互连接，认识的必要手段。

区别：次序看，恩物在先，作业在后；活动材料看：恩物——固定；作业——可改变；性质：恩物是活动的材料，作业既包括活动也包括材料；从儿童的内心需要看，恩物——模仿本能，作业——创造本能。

恩物与作业的特点：设计符合儿童认识规律，注意到多种感官参与，体现辩证法思想不足：象征、神秘、形式主义，影响对客观世界的观察（五）游戏：1、作用：想象力，做出生活解释，帮助儿童体验社会关系——智力和道德价值2、特点：最适合儿童天性，认识自然和社会的主要手段，发展儿童认识能力，是儿童未来生活的萌芽和缩影，合群和公民3、种类：运动和精神（教学）游戏以唱游为主八、蒙台梭利的幼儿教育思想答：（一）自由教育思想：自由教育是蒙氏理论的最基本原则。

教育的首要任务是发展儿童内在的潜力，使他能够获得自由的展现和自由的发展。

教育目的是培养独立自主的精神和善于工作的人。

“自由”包括智能和道德。

智能自由是给儿童以活动的自由，道德自由是防止儿童出现对抗性，儿童自由活动是自由教育的精髓和根本。

自由教育与纪律教育相互协调，自由教育也是自我教育。

教师以儿童为中心。

（二）儿童发展理论1、儿童发展与遗传、环境的关系：早期强调遗传作用，认为儿童具有内在的生命力，后来在注重遗传因素同时，倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用。

2、儿童身心发展的特征与教育：（1）胚胎期与外界环境：0-3岁心理胚胎期，儿童通过无意识吸收外界刺激而形成各种心理活动能力的时期，对环境的要求：排除有害因素，专门设置满足儿童内在需要的环境如桌椅、教具、教师等，（2）吸收心理与教育的方式下意识的不自觉的感受能力与特殊的鉴别力，能通过与环境的接触和情感的联系获得各种印象与文化，从而形成心理、个性和行为模式。

对环境要求：必须提供尽可能的精神食粮（3）发展敏感期与教育：儿童发展不同的阶段，每阶段都有某种倾向性与可能性，在不同阶段表现出特殊敏感性。

要求成人必须善于识别，并努力创造条件予以最大限度利用。

（4）发展的阶段性与教育重点：0-6岁个性形成，教育从诞生开始；6-12岁，有意识学习时期，教育从感觉练习转向抽象的智力活动；12-18岁青春期，进行成人教育。

（三）儿童之家教育内容和方法：1、感官教育：（1）原因：敏感期；心灵的门户，对智力发展重要；可以补救缺陷儿童。

（2）内容：视听嗅味触，以触觉练习为主（3）感官教育的特点及使用要领：教具根据用途分为不同种类，每种教育各训练一种特殊的感觉，保证纯正、清晰；教具能控制儿童使用不当的错误；遵循循序渐进的原则。

2、初步知识教育：文化知识学习，读写算3、实际生活训练：（1）日常生活技能练习；（2）园艺活动，受卢梭影响，到大自然；（3）手工作业主要是绘画和泥工；（4）体操，走步，直线，椭圆，8字形（5）节奏动作反对儿童游戏，反对给儿童讲述神话故事。

九、福禄倍尔与蒙台梭利教育理论比较：答：（一）同：1、受卢梭影响，反束缚和压迫，反外铄论2、信奉性善，赞同内发论，以儿童为本位。

3、研究儿童规律，遵循自然，，强调自由及活动的重要性。

4、重视幼儿教育，重视童年生活对人的影响，倡导建立专门的幼教机构及培养大批合格教师从事幼教工作（二）异：1、教育内容方法：福——游戏、恩物、作业，游戏是儿童自我表现的最高形式，通过游戏发展幼儿的想象和创造力；蒙——“工作”、自我教育、感官教育、实际生活练习，反对有想象活动的游戏2、教学组织形式：福——集体教学；蒙——个别活动，单独学习3、教师作用：福——园丁，关心、指导、教学；蒙——被动“指导者”指导、引导、看护。

乡村教育思潮形成并兴盛于20世纪20-30年代，主张以农民教育为主体，以整个农村为教育场所或舞台，以民族再造与建设乡村为教育目标，以适应、改良和创造实际生活为内容，以家庭、学校、社会合一之综合方式为施教方式，组织运用导生法来完成，其目标是实现乡村建设，进而实现整个社会的改造和重建。

（一）产生原因：1、一战后，面临亡国灭种危机，加强乡村教育，唤醒民众；2、要救亡图存必须进行乡村建设，必须提高农民文化，必须从乡村教育入手；3、原来只重城市；4、受国外先进思想影响（二）发展历程：萌发于五四运动前后，李大钊等人1919年就发表文章关注乡村教育，王拱璧1920年开始农教合一的新村生活实验，成为我国近代乡村教育先行者和最早探索者，1924年10月，全国教育联合会通过《促进乡村教育案》，乡村教育思潮形成并蓬勃发展。

日本帝国主义入侵后，乡村教育思潮及运动融入到了抗日救亡的洪流中。

（三）主要代表人物及思想：1、陶行知——生活教育理论1912年推行平民教育，1923年认识到必须“平民教育下乡”，1926年成立“教师改进社特约乡村教师研究会”宣读《我的教育信条》，1926年发表《中国乡村教育之根本改造》和《中华教育改进社改造全国乡村教育宣言书》，提出“为3万万4千万农民服务“，1927年创办试验乡村师范学校。

生活教育理论是陶乡村教育的依据和原理，陶的乡村教育理论通常被称为“乡村生活改造派。

”主张以乡村学校作为改造乡村活动的中心，乡村教师作为灵魂，以乡村自治作为组织保证。

高度重视教师的作用，教师应该能担当乡村领袖职责，大力提倡师范教育下乡。

2、晏阳初——“四大教育”与“三大方式”愚——缺乏知识力——文艺教育——目标：抒发感情，激励精神，培养农民向上的自主性，主要有文字研究、教材改进、平民读物的编辑、平民文学研究和平民戏剧的开展贫——经济困难——生计教育——目标有三：（1）普及农业科学化，使科学简单实用化（2）组织经济合作（3）运用本地资源开发农村工副业，总体目标培养平民生产力，推进农村经济建设弱——身体衰弱——卫生教育——在预防重于治疗思想指导下，建立县区村三级保健组织，成立巡回医疗队，大力开展节制生育运动，培养强健力私——不团结——公民教育——目标在于养成公共心与合作精神，提高团结力和训练自治能力，公民教育最根本三大方式：学校式，社会式，家庭式。