《 教学与管理》
２１年 ｌ ２ ０ １ Ｏ月 ０日
浅析英语教学中的“ 中国文化失语症” 现象
⑩河北外 国语职 业学院 王钏力
英语教学 中的文化教学 ， 总体上看 呈现重英 语 语教学中文化 教学 尚未考虑 中国文化之英语表达 ， 从 Ｉ 现
Ｉ 文化 、 汉语文化 的特点 ， 轻 师生双方多数将 关注 的焦 有的教师 、教材和教法都无法满足文化学习的需要 ，
一
、
“ 国 文 化 失 语 症 ” 原 因 中 的
ｌ 华文化层 面上的东西缺乏起码 的 了解 ，一 味地顺 应 ｝ 目的语文化就等于否定 自我， 最终导致 中国本土文
１对跨 文化 交际的理 解具有 片面性 ．
ｌ 的 失 化缺。
３对母 语 与 英语 学 习 的 关 系理 解 具 有 片 面 性 ．
一
“
ｌ 边倒 ”式 的交 际模式并不是真正 的跨文化交际行 的利用
”
。
为。 正像 Ｗｉ ｏ ｓｎ １９ ） ｄ ｗ ｏ （ ９ １所强调指 出的，交流本身 ｄ “ ｆ
课堂教学 中，当学生的母语 为同一种语言 时 ， 则
是双 向而不是单 向的 ，交流的进行 意味着 吸纳和传 倾向于以外语开展诸如会话这样的活动， ： 以便为学生 播， 两者不可或缺 ” “ 。 吸纳” 主要指对 目的语文化 的理 创造良好的学习氛围； ｌ 而以母语讲解精读材料和进行 解和兼容并收 ， 传播” 而“ 则是 向 目的语 国家输 出本族 写作准备。 Ｉ 首先， 对学生来说， 用母语讲解词汇和课文 显然要 自然得多 ， 因为母语在 翻译 时通常 比较明 语文化 。 跨文化交 际绝 不是 以一方对另一方 的理解为 时 ， Ｉ 简 其次 ， 学生们在写作之前以母 语作为 交际终端 ， 还应 同时包含文化 的共享和 向另一方输 出 晰 、 洁和熟悉 ； 本族语文化。 ２对英语教 学中文化教学的理解具有片面性 ．
ｌ 媒介对题 Ｆ ｛ 进行充分的讨论 ， 不仅能帮助学生最大限 ｌ 度地理解题意 ， 而且能使学生积极参与进来， 表达 自
ｔ
激发学习兴趣 。这种借用母语实施外语教学 的方 文化 教学经常会被 片面地理解 为在英语 教学 中 如 ， 单纯地导人外 国文化 ， 时被更狭义地解读为西方文 法并非毫无道理， 有 ｌ 在外语教学中灵活和适当地利用母 化的输入甚至仅仅是英美文化的输入 ， 中国本土文化 语 ， Ｉ 不仪不会阻碍学生外语教育任务 ， 这就要求 与研 究出版社 ，９ ６ ｌ １９ ．
【 何善芬， ０ ，英汉语言对比研究》 ３ 】 ２ ２《 ０ 。上海：
（ 责任编辑 王 颖）
得到锻炼。 教师可 以布置一些文化差异 的任务让学生 上 海外语教 育出版社．
完成 ， 以介绍一些有益的书籍 、 也可 报刊和电影等 ， 以１
找到大 中国延续 至今 的仁爱礼让 、 包容海 外 、 齐家治 少有能查阅到的相关资料， ｌ 教师和学生们对带有中国 国平天下等 等一 些令人敬仰 的有中国特色 的思 想和 文化特色的词句的翻译 只能是各 自发挥， Ｉ 带有很大
文化内涵 ， 并将它们发扬 光大。 在英语教学过程中 ， ： 随意性和不准 确性 ，这就给文化 教学带来 了极 大 要 的
的语文化就算 是跨文化 交际了 ，本族文 化则被视 作 过专门研 究。 ａｏ Ｉ Ｎ ｔｎ认为 ，母语在外语学习中会发生 ｉ “
“ 秦砖汉瓦”或是有悖于现代社会生活的东西被搁置 重要 的作 用 ， ｌ 外语教 学分为 四个层 面 ， 即以意义 为核
通过听、 读进行教学）以意义为核 、 乃至遗弃在交际之外 。 正因为如此 ， 在跨文化交际中 ，Ｉ 心的输人性教学（
Ｉ ， 合 摒弃中国文化的失语现象。
２ 整教 材 ． 调
Ｉ （） １认识 中国本土文化的精髓。 所谓精髓 ， 就是文
化中 占有重要地 位 、对历史和人们 的生活有正 面影
我们在英语教学上的偏差 ， 能不说是我们教材 不
响， 能被其他人所认 可且具有研究和发展价值的那一 编写方面的一大失误。我国各类的英语教材， ｌ 几乎没
一
个 问题就是平等交流意识的缺失。 大部分 中国人在 文化内容； ｌ 再次， 开设中国文化类的选修课， 以中文相
与外 国人 的谈话 出现 了不符合英语 语言 习惯 而导致 关教材为选修教材， ｌ 向学生讲述中国文化， 并在课堂 ‘ 由 对方产生误解甚 至不快时 ，都会认 为是 中国人 的责 上展开关于如何用英语表达 中国特色文化的讨论 。
霸权和 日趋严重 的“ 中国文化失语症” 现象 ， 我们 必须 多方面的。 ｌ 多学习和了解经典文化， 如艺术作品等， 可 从思想上人手 ， 建构有 中国文化特色的英语教育教学 以陶冶学生的情操， Ｉ 增长他们的见识。 （） ４ 拓宽 国际视 野。 在英语教育 中， 国际视野 教育 模式 ， 并以此作 为实际工作 的指导 。 我们要 认识 到 ， Ｉ 在
中国文化“ 失语 ” 现象屡见不鲜。殊不知 ， 无论是汉语 心的输出性教学（ ｝ 通过说、 写进行教学）以语言为核 、
里的“ 际” “ 交 、交流” 还是英 语里的“ｏ ｕ ｉａｏ ” 心 的教学 （ ， ｃｍｍ ｎｃｔｎ 、 ｉ 通过 有意识地强调语 言形式教学 ） 和语 言
一
“
ｅｃ ａｇ ” ｘｈ ｎｅ ，跨文化交 际都应该是 双方交互的行为 ，Ｉ 流利教学。在每一个层面， 母语都可以得到一定程度
｝ 这 则处 于可有可无 的地位 。张红玲（ ０ １认 为 ， 向地 语言敏感 和领悟能力 ，达到尽快掌握外语的 目的 ， ２０ ） 单 ｌ 由人类语 言的共 同性决定的 。可见 ， 是 母语学习和外 导入西方文化 已无法满足社会对外语 人才的需要 ， 英
ｌ
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１ Ｏ７・
王钏Ｉ ： 力 浅析英语教学中的“ 中国文化失语症 ” 现象
部分文化 。 例如我们的儒 学 、 道学 、 佛学 、 子百 家 ， Ｉ 诸 文 有关于中国文化的文章。 这就导致了大多数教师和学 Ｉ 不知道怎样用英语来表达 中国文化 学、 诗歌文化和酒文化 ， 古代建筑和艺术 ， 传统 民俗和 生忽视母语文化 ， 特色服饰 以及悠久 的历史等等 。 我们能从这些资料 中 的问题 。没有统一 的有关 中国文化的英语教材 ， １ 也很
英语教学 中导人 中国文化是一个 全新 的理念 ， 深化 不仅包含充分吸收西方文化中积极的文化 传统 、 是 Ｉ 思维
英语教学改革 中值得探索的新课题 。因此 ， 我们 应当 方式等内容 ， ｌ 同时还应包含将中国本土的优秀文化介 在思想上做好这样的准备 ： 战略上高度科学地总结 绍给其他民族与国家， 从 ｌ 得到认同 、 接受并给予相当的 ： 没有 民族文化的民族 ， 终究是要失去 自我的。 在 我们 自己的实践经验 ， 重新审视原有的语言及文化观 评 价。 念 ，尽快提高 自身的汉文化修养及其英语 表述能力 。Ｉ 语教学 中 ， 加强本土文化教 育与西方 文化 的融 英 要 具体来讲 ， 应主要做 到以下几点 ：
语学习不是互相排斥 ， 而是互相促进。 二 、 决中国文化失语症” 解 的策略
１ 整 思 想 ． 调
Ｉ 此来扩大学生 的知识面 ， 让他们有意识地去 留心有关
ｌ 东西方国家的文化习俗、 民族特性等方面的知识。语 Ｉ 言和文化是不可分割的， 语言离不开文化 ， 语言的本
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面对 中外跨 文化交流 中西方文化逐 渐取得话语 质差异是文化差异 。 这种文化差异带来 的学 习影 响是
点放在 了英语 文化输入上 ， 对外国文化的了解 日益增 ‘ Ｉ失语” ‘ 就不足为奇了。长期以来， 关于如何实施 目的 多 ， 同汉语文化渐行渐远 ， 而 知之甚少 ， 甚至在跨 文化 语文化教学的研究论述很多 ， 然而关 于中华文化在英
。
交 际中一旦遇 到中国特色文化就束手无策 ， 知如何 语 教学 中的作 用以及对英语教 学效果 的积极 影响方 不 ｌ
ｌ 调汉语 言在 多元文化 中的重要性。 只有对 中国的历史 还不够完善的情况下，我们应该采取一定的替代措
文化有一定 的修养 ， 才能有辨别世界文化 的能力 。
Ｉ 首先， 施： 通过各种渠道搜集中国特色词汇的英语翻
（ ） 立平等 的交流意识。 ２建 在跨文化交流 中， 除了 译 ， 进行 比较 和汇 总 ， 确定 其中最合适 的译 文 ； 其次 ． 东 西方 文化交流 的不平衡及中 国文化的缺失外 ， 还有 参考一些中国文学作 品的英文译本 ， １ 借鉴其 ｑ的中国
就要改变传统 的机械教学方法 ， 无论是对教师还是对 ｌ 学生都会形成一 种突然改变带来 的较强烈 的思维反 ｌ
另外 ， 课堂的时 间和内容是有 限的 ， 师不可能 教 １ 教师积极开展课外 活动 ， 让学生 在 日常的生 活中也能 Ｉ
参考文献
【 １ ｄｏｓｎ ． ９． ｐｃ ｆｈ ｅ ｔｎｈ 】Ｗｉ ｗｏ，１ １ ｓｅｔｏ ｔ Ｒ ｌｉ ｓｉ ｄ Ｇ９ Ａ ｓ ｅ ａｏ ｐ
任， 而实际上这是 由于不了解 对方 的文化造成 的。所 于在英语教学中导人中国文化仍处于构想阶段， Ｉ 还应 以我们应该 意识 到， 在中西方 交流中双方文化是平等 该咨询语言文化专家， Ｉ 与其他学校相互交流 ， 鼓励学 的， 应该互相尊重 、 互相理解 。 １ 生和教师提出有建设性 的意见 ， 通过多方面的努 力加 （） ３ 合理结合文化与教学。 将文化导入教学中去 ，ｌ 强教材文化建设 。
多鼓励学生 阅读人文经典书籍 ，培养学生文化底蕴 ，ｌ 困难 。 的
重视学生本土文化素质的培养。作为学生 ， 英语学习 Ｉ
基于以上原因， 我们一方面应该促进融人中国文
要有一个立足点 ， 既要关 注英语语言与英语文化学习 化和中西文化比较的教材的编写， １ 提供可供一线教师
的重要性 ， 更要关注本民族语 言 、 维护本民族文化 ， ： 强 参考的系统性的教材和资料 ； 另一方面， 在现行教材