医学院校课程考核改革评价体系的初探【摘要】课程考核作为高校教学过程中的重要环节,是检验学生对知识的掌握、评价教师教学质量、调控教学过程、改进教学方法的重要手段。
医学院校作为直接向社会输送医学人才的主要基地,在培养人才的过程中除了传授给学生更多的专业知识外,还应该增强大学生对知识的实际运用能力,提高他们的专业技能,做到学以
致用、理论与实践相结合,以适应社会发展对人才的需求。
【关键词】医学院校; 课程考核【abstract】curriculum evaluation as the important link in the course of teaching, is to test the students master the knowledge, evaluation of teachers’ teaching quality, control of teaching process, improving teaching methods and means. medical college as a direct transfer to the community medical personnel to the main base, in the process of cultivating personnel in addition to teach the students more knowledge, but also should strengthen the knowledge for college students practical application ability, improve their professional skills, to learn in order to practise, combination of theory and practice, in order to adapt to the social development the demand for talent.
【keywords】medical colleges; curriculum evaluation
【中图分类号】g648.2 【文献标识码】b【文章编号】
2095-3089(2012)09-0050-01
俗话说“考考,老师的法宝;分分,学生的命根”追求高分成为
很正常的一种现象。
怎样才能培养出适应时代发展、满足医疗市场需求的高素质应用型的人才,是当前高校医学教育必须考虑的重点, 通过建立科学合理的课程考核体系,对深化医学教育教学改革、强
化教学质量、有效培养学生自主学习能力和创新精神都具有十分重要的指导意义与现实意义。
1我校医学教育考核的现状
教学是当前高等医学院校医学教育的重要环节之一,根据各学
科课程在整个医学课程体系中所起的作用, 将医学课程分为三大类, 即基础课、专业课和临床实践课。
医学院校课程考核评价是依据医学院校对课程考试的管理和要求,对课程考试的计划、实施、
结果、反馈及管理等进行的价值判断。
目前我校的考核是由教务处采取学校层面试卷检查等措施来加强课程考核质量。
在课程考核评价中, 课程考核评价体系主要依据教务处对课程考核的管理和要
求而制定的, 执行课程考核评价的主体也是多由学校教务处来负
责的,这是单纯地用考试分数来进行衡量,以分数的高低来判断学
生成绩的好坏。
成绩与其说是说明学生的历史,不如说是预测学生
的未来但成绩只是衡量学生学习效果的重要依据而不是唯一依据。
单纯地依靠成绩来判断学生的学习效果只会使学生片面地追求高
分而被动地学习、机械地记忆知识,忽略了对知识的理解、吸收和
内化,从而导致学生对知识的运用能力差,理论与实践相脱节。
2课程评价体系
2.1课程评价体系建立的必要性。
医学院校课程考核是贯穿教学过程始终的一种经常性的活动,有必要建立经常化的课程考核评价制度。
它是一个持续性的过程。
教学效果既有即时性又有迟效性的特点,所以仅凭“一考定终身”来评价一个学生学习的好坏是不客观的。
一般来说,群体学生的考试成绩应该接近正态分布.所谓正态分布,是指在一般“正常状态”下,同类事物在许多因素作用下所表现出来的个体差异。
学生的考试成绩,受许多因素:诸如基本知识、学习方法、讲授水平、临场发挥、考题难易等的综合影响.教学要努力做到理论联系实际,能够使学生将学到的知识学以致用,使死知识变活,使学生有效地掌握和运用知识。
教师可以要求其接触实际,参加必要的实践强化活动、作业、、技能操作、观察和分析实验结果和实习等同时鼓励其参加校内、市级、省级竞赛和学术活动等等,这样做不仅能够激发学生的学习兴趣,而且可以帮助他们更好地理解所学的知识,培养良好的道德情操。
2.2终结性评价与形成性评价。
终结性评价(summative assessment)是对学生学期或学年学习成果的检验,同时也是对特定时间内教学成效的检验。
这种考核方式只能在一定程度上衡量学生阶段性的学习效果,并不能从根本上来反映学生的学习过程和学习策略,具有片面性。
形成性评价(formative assessment)发生在课程设计过程中, 主要目的在于评判课程设计各阶段草案或计划原型, 以便对之作进一步的改进或修订,其作用在于孕育课程、发展课程, 使之逐步趋于完善。
是侧重对学生品德修养、专业技能、
语言运用能力、创新能力、协作能力、自主学习能力以及学生的特长进行描述性的评价。
这种评价将学生的出勤、课堂表现、实验技能操作、作业完成情况、课外自学情况、参加课外活动情况及获奖情况综合起来考虑作为对学生成绩评定的重要依据。
大学生的学业成绩的评价不能只用考试分数来进行衡量,而应该将学生的平时学习及表现和他们的考试分数综合起来考虑,即终结性评价与形成性评价相结合,同时还应该加大形成性评价的比例,如将形成性评价的比例增加到30%或40%或更多,相应地减少终结性评价的比例,提高他们学习的积极性和主动性,提高学习效果,促进能力的培养和素质的提高,同时还有利于学生健康的发展和健全人格的形成。
3建立校系二级系统评价体系
医学课程考核评价本身是一个很复杂的系统。
一个统一标准的课程考核评价体系不可能涵盖众多复杂的课程考试行为, 因此课程考核评价体系应该具有系统性、多元性、层次性。
在加强学校内部质量保障体系的建设中, 课程考核的评价对象主要是学校、各二级系部和各教研室, 课程考核评价应根据评价对象的层次性制定系统的课程考核评价体系。
可以形成以下几个主要的评价体系, 即涵盖卷面出卷质量、评阅试卷质量、平时成绩质量、试卷管理质量四个指标的整个理论课程考核评价体系。
建议由各二级部系结合各门课程考试大纲逐步建立相应的各门课程命题质量的指标。
但各门具体课程考核评价体系在这些方面应按照学校校级层面课程考核管理规范的要求而具有统一性。
4推进高校考核课程评价体系改革的措施
根据课程的特点和性质,建立多样化的考核形式以及科学的考核内容。
考试可以采用论文、半开卷、开卷考试、口试与笔试相结合、理论与技能操作相结合等形式,考查内容不但要考查重点要求掌握的知识,更要注重考查能力,即考查学生运用学到的知识分析问题、解决问题的能力,避免死记硬背,填鸭式的学习。
要“以人为本”,加强过程考核。
将期末静态的结果性考核转变为动态的学习过程考核,把学生整个学习过程纳入考核的范畴,如平时作业完成情况、实验报告、技能操作的竞赛、论文、小组动手实验等。
学校在原则上确定一个总体范围,如平时占20%~60%之间不等,具体的比例要按课程类别进行适度的界定,充分发挥一线教学部门的核心作用。
实验成绩评定验是指在实验中依据学生的完成情况对本次试验的成绩给予评定。
教师在实验验收的过程中可以通过演示、设问等形式客观地了解学生实验内容的理解,并依据试验的具体完成情况确定成绩。
临床技能的培养是高等医学院校医学生培养体系中的重要组成部分。
在课程考核评价体系中应涵盖临床技能考核的评价体系。
积极组织相关临床专家依据学校管理部门出台的临床医学毕业实习临床技能考核标准以及相应的实习大纲等制定临床技能考核的评价体系,以评促管,使学生在在实习中真正学到知识和应用于实践的技能
考核是教学的一个重要环节。
关于学生学习成绩的评定工作是高等学校的日常工作,是学校教育教学工作的一个重要环节,对学
生的学习和教师的教学工作有重要的导向作用。
对保证教学质量起到了良好作用。
因此,必须有科学、规范的措施来保证这项工作的顺利进行,促进医学生可持续性发展。
随着我国高等教育的发展和社会对人才的更高要求,医学院校的学生学习考核评价工作将会更加完善。