参 考文献 ：
【］ 霞． １鱼 基础教 育新概 念—— 情 感教 育Ｉ ． 京 ： ＭＪ 北 教 育科 学 出版社 ，９９ １９．
【 毕恩材 ， ２ 】 朱秉林． 学教 学艺术［ ． 数 ＭＪ 南宁： 广西教
育 出版社 ，９ ４ １９．
名画的主题 ， 大都画在画面的 ０ １ 处 ， ． ８ 弦乐器 的声 ６ 码放在琴弦的 ０ １ 处， ． ８ 会使声音更甜美等等。 ６ （ ） 二 建立良好的师生情感 数学作为一 门比较抽象 、 单调的课程 ，师生关 系的融 洽与否 对课堂 教学 效果 产生 直接 的影 响。在
（ ） 生 关 系的影 响 三 师
我 多年 的教 学生 涯 中，我 和学生 建立 了一种 融洽 的 关系， 因此 学生 很配合 我 的教学 ， 有很 多次 我甚 至被 学 生深深 地感动 。让 我影 响最深 地就 是有 一位女 学
古语说： “ 亲其师， 信其道” 。如果教师对每个学 生都能关爱有加， 在乎每一个学生的心理感受， 在教 学 中能够平等对待学生， 得到学生 的爱戴， 学生就会 积极配合教师的课堂教学， 教学效果可想而知 ； 反之 如 果 教师 对 学生 缺乏 爱 心 ，和 学 生 的关 系不 融 洽 ，
新燃起 了信心 ， 很多学生激动地告诉我 自己在初 中
时数学 成 绩从 来 没有 及格 过 ， 在 却能 得 ／ Ｌ 的 现 Ｗ 十 高分 ， 自己从此再也不会 自卑了。 此 外在 教 学 中我 采用 了因材 施 教 的教 学 策 略 ，
对不同层次 、 不同特点的学生分别施教。 在设置教学
学生在学 习方 面影 响最大 的是对任课教师 的个 人 喜好问题 ， 因此教师对学生的情感 因素在教学 中起
着 相 当重要 的作 用 。
二 、 极学 科情 感 的成 因 消
的种种态度和内心体验 ， 它反映 了学生对数学学科
的热爱 程 度 ， 以及他 们 对 数学 、 数 学 学 习过 程 、 对 对
摸底问卷调查 ， 中有一道题 目是 “ 其 你喜欢上数学
课 吗？ ” 果 显示 ：１ ％的学 生认 为不 喜 欢上 数 学 结 ４． ３
课 ；２ ％的学 生 认 为不 太 喜欢 上 数 学课 ；只有 ３． ８
２ ．％的学生 认 为 喜欢 上 数学 课 。在 回答 不喜 欢 学 ５ ９ 数 学 的原 因 时 ， ９６ ６．％的学 生 认 为不 喜欢 数 学老 师 ；
１４ ８
『 卢 家媚 ． 感教 育心 理 学［ ． 海 ： 海教 育 出版 ３ １ 情 ＭＩ 上 上
数学学 习材料等产生的体验和感受等等 ， 是学生在 数 学 认 知 活 动 中形 成 的饱 含 数 学 特 征 的个 性 精 神
世 界 的反 映 。情 感 教 育 是 针 对 目前 教 育 中 重 视 认 知、 理性 ， 视 情 感 状 况 而 提 出来 的 ， 包 括 ： 教 忽 它 在
（ ） 师的教 学 艺术 一 教 学 校 传 统 的数 学 教育 模 式 多 是 “ 师 中心 ” 教 模 式 ： 师讲 ， 生 听， 师讲 授 多， 生 活动 少 ； 教 即教 学 教 学 在 学 方 法 上 通 常 是 老 师 先证 明 或 给 出 一个 或 几 个 定
生的数学作业本封皮上写着 “ 数学是我的快乐 ” ， 这 句话 一直 激励我 不 断进步 。还有 一 位调皮 捣蛋 甚至
被有 的老师认为 不可 救药 的女学 生 ，向她 的母 亲坦 露 心声说 她最喜 欢 的就 是数学 老师 。 我 的课 堂上 ， 在 这个 本来 就很聪 明的孩子 表现很 积极 ，数 学成绩 也
对 学 生不 能一 视 同仁 ， 注 学 习好 的学生 ， 至责 只关 甚 备 学 习基 础 差 的学 生 ， 就会 让这 些 差 生 自尊 心受 到 极 大 伤 害， 里怨 恨 老师 ， 的甚 至会 在课 堂 上 公然 心 有 对 抗 老师 ， 响 了教学效 果 ， 背离 了我 们 的教学 既影 又
三 、 养 学生积 极 的数学 学科情 感 的策略 培 （ ） 一 让数 学课 堂 变得 生动 有趣 尽 管数 学是 一 门相 对 严谨 规 范 的学 科 ， 教 师 但
堂 中， 我经常恰当地使用 “ 不错” “ 、很好 ” “ 、你很聪 明” 等赞誉之词 ， 鼓励学生战胜 自我， 自 。 重拾 信 当学 生 在数 学 学 习 中遇 到 困难 时 ， 会 帮助 他 们分 析 问 我 题 ， 出症结 ， 会学生 如何 解决 问题 ； 找 教 当学 生取 得
得不 到 老师 的喜爱 心里 就 越抵 触 学 习 ， 导致 对 数 学
学 习产生 了消极 的情 感 。
习上 的失败 ， 因此帮助他们树立 自信心是首 当其 冲
的。“ 识 教育 ” 以帮助 失败 者 找 回 自信 和发 展 ， 赏 可 重建 精 神世 界 的大 厦 ， 回 自我教 育 的 能力 。在课 找
一
理， ， 公式 法则等， 然后举 出几个例题， 再后便是学生
模 仿做 几 个练 习， 一 节课 就上 完 了。 于是 这种 单 一 的 教学 模 式现 在 已经远 远 不 能适 应 目前 的教 学 现 状 。
、
教师不讲教学艺术和教学技巧， 只是一味地进行知 识的传授， 课堂气氛死气沉沉， 教师不能充分调 动学 生们 的学 习 积极 性 ，学 生 就会 觉 得 数 学学 科 枯 燥 、
育 中关怀学生的情感 、 态度和方法 以及使用情感 因 素使教育成为更好 的教育 ， 更人性化 的教育 。它关 注教育过程 中学生 的态度 、 情绪 、 情感及信念 ， 促进 学生个体和整个社会 的健康和谐发展 。 情 感是 学 生学 好数 学知 识 的重要 因素 在 每 一 届学 生 人 校 时 ， 我都 会 对 学 生 进行 一 次
死板 ， 毫无 乐 趣 可 言 ， 仅 教 学效 果 大 打折 扣 ， 不 更重 要 的是 长此 下 去 学 生会 慢 慢 丧 失 学 习 数 学 的 兴趣 ， 甚 至对数 学 学 习产生 厌恶 等消 极 的情感 。 （ ） 二 学生缺 乏成 功 的情感 体验 每个 学 生 都 渴望 成 功 ， 望 得 到 老师 的鼓 励 ， 渴 尤 其 是学 习基 础 差 的学 生 ，当他们 在 数学 学 习 中取 得
数 学 学 习彻 底 丧失 信 心 ， 是对 数 学 学 科 的消 极 情 于
收 稿 日期 ：０ １ ０ — ０ ２ １ － ９ ２
作者简介 ： 张颖丽（ ９ ９ ）山西省好艺 中等专业学校 。 １７ 一 ，
１３ ８
感 与 日俱 增 ， 重 的甚 至产生 自卑 心 理， 影 响个 严 进而 人 的生活 、 习 ， 至将来 的发展 。 学 甚
一
只要善于运用各种教学艺术和教学技巧， 就能使数 学课堂变得活泼有趣， 从而真正体现“ 教师善教 、 学
点 进 步 时 ， 就 会 适 时 地 表 扬 学 生 ， 励 学 生 取 我 激
生乐学 ” 的教学理念。这就要求教师首先要 打破传 统 的 教学 模式 ， 改 革创 新 ， 轻松 活 泼 的课 堂 进行 营造
・
教学 实践 与改革 ・
数学教学中的情感因素
张 颖 丽
（ 山西省好艺中等专业学校 ， 山西 太原 ０ ０２ ） ３ ０ １ 摘 要： 师生之间情 感是 否融 洽， 学生对数学是否热爱， 直接影响 了教学 的效果 。本 文阐述了数学教学 中情感因
素的一些见解， 了中职学 生对 数学学科产生消极情感 的原 因， 分析 并从 三个 方面提 出了培养 中职生数学积 极学习情
是班里数一数二 的。 基于她对我的信任 ， 我还经常和 她谈心 ， 引导她 认识 到 自己 的不 足 ， 改正 自己的不 良 习惯 ， 毕业时这名学生变得和以前判若两人。 （ ） 学生体验成 功 三 让
中职 学 生 中 的大 部 分 学 生 在 初 中都 经 历 过 学
真谛。而大部分中职学生在初中时学习成绩位于班 内 中下游 水 平 ，因此得 不 到老 师 的重 视 和喜 爱 ， 越
黄金 分割点 ； 当气 温为 ２ 摄 氏度时 ， 感 到最舒 服 ， ３ 人
学有所获， 让每个学生都能体验到学 习上的成就感 。 我还 把班 内学 生分 为 几个学 习 小组 ，每个 小组 选 ｆ ｛ 』
一
名成绩较好学生担任组长 ，帮助组内基础较差的
学生辅 导数学 ， 同进 步 ， 增强学 生之 间的友 谊 。 共 并
２ １ 年 １ 月 ０１ １
山西 煤炭 管理 干部 学 院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｉ ｏ ｌ ＭｉｉｇＡｄ ｎｓｒｔｒ ｏｌｇ ｏ ｒ ａ ａ ｘ Ｃ ａ－ ｎｎ ｍｉｉｔ ｏｓＣ ｌ ｅ ｏＳ ａ ｅ
ＮＯ ． ２ Ｖ 。 ０１１
第２ ４卷
第 ４期
Ｖ０ ．４ Ｎｏ４ １ ２ ．
内容和课 后作业 的布置上 我根 据班 内学生 的实 际情 况分为 不 同的层次 和梯度 ，让 各个 层次 的学 生都能
用竞赛 的体制， 极大地调动了学生的学习热情， 习 学 效 率也 大大 提高 。 其 次 ， 教学 内容 的设置 上应体 现趣 Ⅱ． 实用 在 未 陛、 性的原则。例如教师可以挖掘并展示数学 中的美， 并 让学生切身感受到学习数学简直是一种美的享受 ， 从而带 着高涨 的热情 投 入学 习与 思考 。在我 的数学 课堂教学中，我不时地 向学生渗透数学美的情感教 育。 诸如，黄金分割数”是数学美的完美体现 ， “ ， 在我 们的生活中有着它的许许多多的体现 ，如人们的膝 盖骨 是大腿 与小 腿 的黄金分 割 点 ，肚 脐是 人身高 的
感 的方 法 。
关键词 ： 中等教育 ； 数学教学 ； 情感 教育 ； 情感因素 ； 中图分类号 ： ６ １ Ｇ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８ ８ ８ （０ １０ — １ ３ ０ １０ — ８ １２ １ ）４ ０ ８ — ２