如何引导学生进行有效的课外阅读
一、合理推荐读物，激发学生阅读兴
研究表明，9—12岁是孩子养成读书习惯，培养阅读兴趣的关键时期。

孩子们每天愿花两个小时看电视，却不愿花30分钟看书，这是我们现在教
育的危机，对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。

我们教
师应肩负一个重要的责任，那就是培养学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好
的老师。

对阅读有了兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因
条件。

怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而使课外阅读变成学生自觉
自愿的行为呢？笔者认为阅读的内容要符合学生的认知水平，贴近学生的
实际。

因此，教师要准确把握选择的尺度，指导学生根据自己的实际，选
择合适的课外读物。

低年级学生年龄小，还不具备独自一人读书的能力，
所以我们提倡的是亲子共读，由父母陪同一起，目的是引领孩子进入书的
世界。

进入三年级，随着年龄的增长，可以独自欣赏图书。

不过他们还缺
乏选择合适书籍的能力，就需要我们教师进行适当的推荐。

我们应推荐适
合孩子阅读的图书。

小学生读课外书，与一般成年人的喜好不同。

我们在
为孩子们选择课外读物时，应根据孩子的年龄特点和知识水平，以孩子的
兴趣为中心，因为爱，所以爱，只有这样才能找到课外阅读的源头活水。

枯燥之物，谁也不想领教，嚼蜡之味，谁也不肯品尝。

我们不能指望一个
天真活泼的孩子去背诵老学究的“之乎者也”。

二、注意方法指导，培养学生阅读习惯
过去孩子们读书，多数在家长的陪同下进行，更多的是关注故事。

现在自己进行整本书的阅读。

如何读一本书，在方法上我们应为学生进行
适当的指导。

引导学生进行课外阅读，除了让学生通读全书，精读精彩片
断外，还要注意引导学生勾画圈点、做读书卡片。

第一，指导学生制定阅读计划。

就目前的状况而言，学生课外阅读的现状不容乐观，学生自由阅读的时间
极为有限，引导学生学会合理安排有限的阅读时间，显得尤为重要。

读什
么书，什么时间读；零碎的时间读什么，整块的时间读什么；文学名著什
么时间读，报刊杂志什么时间读；要有长计划、短安排。

制定长计划，是
为了有一个长远的目标；短安排，是为了适应可能随时变化的情况。

有了
阅读计划，就能大大提高阅读效率。

第二，引导学生投入真情实感。

读书时，能否将自己的情感投入进去，是能不能读好书的关键。

因为语言
文字，除了“达意”，还有“传情”的功能。

大量文质兼美的文章里，既
有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。

学生从认
知入手，借助形象，引发感情，在感情的陶冶中，展开想象，启动思维，
从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。

由情感驱动，引导的情感共鸣从而产生物我两忘，
如痴如醉的境界，
反过来也可以深化认识。

第三，引导学生不动笔墨不读书。

在阅读过程中，
对于一些精彩片断中的好词佳句，
我让学生进行圈圈点点，
完成《阅读报告》。

报告中“本书主要人物”、“我学到的词汇”、“情
节间析”、“我最喜欢的段落”、“本书值得讨论的要点”、“我配的插图”、“我为本书设计的广告语”等栏目使学生在积累的同时，不知不觉中养成了不动笔墨不读书的好习惯。

再通过《阅读报告》的互相点评、借鉴学习，既培养了学生的积累运用能力，又锻炼了学生团结合作的意识。

三、激励学生多读，重视阅读积累
多读，才能“有较丰富的积累，形成良好的语感”；只有多读，才能形成“独特的阅读能力
多读，首先阅读的品种要多。

从语文的角度看，古诗词的神韵，有怒发冲冠的报国志，也有窗前明月的故乡情；有独上西楼的长相思，也有草长莺飞的梦江南；有春光乍泄的蝶恋花，也有斗霜傲雪的一点红……诗歌中的韵律美、
节奏美以及优美的意境、
深邃的哲理，
让人余音绕梁，
回味幽长；
散文中的词藻美、意趣美给人的精神喜爱；小说中的人性美、人情美以及情节伏跌的美，给人的心灵以陶冶。

常识性文章中，作者以形象生动的笔调描绘科学奇观、自然奥秘给人的思想的启迪。

凡是有利于学生身心健康的古今中外各种文体，各方面内容的报刊书籍都可让学生多读多看。

教师有意识地引导学生阅读这些作品，就可以拓宽学生阅读的视野，从多方面吸收营养，从而增加学生人文素养的底蕴。

多读，还要特别强调诵读。

诵读，也是我国古代语文学习的优良传统。

与朗读比，
它更强调个人体验，
更强调内化。

叶圣陶先生说：
“吟诵的时候，
对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与语法化而为读者自己的东西了，
这是最可贵的一种境界。

学习语文学科，
必须达到这种境界，才会终身受用不尽。

”所以，叶圣陶先生要求我们：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担。

一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。

”因此，对于一些精彩片断，名篇佳作，要鼓励学生多吟咏、诵读，这样才能积累大量的语言材料，形成良好的语感，形成富有成效的语文能力。

四、检查阅读效果
有检查才会落实，有测评才会促进。

如果放任自流，效果肯定不好。

定期测评可采用读书报告会、故事会，阅读心得交流会、优秀读书笔记展评、手抄报、知识竞赛、查阅资料比赛等形式。

既能有效地检查阅读情况，巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

例如，教学《七律
长征》一课时，课前布置学生搜集有关长征的资
料，
整理出“巧渡金沙江”、
“强渡大渡河”、
“四渡赤水”以及爬雪山、
过草地等故事交流，以更好地理解《长征》诗本身磅礴气势和蕴含其中的革命乐观主义精神。

课后布置学生收集长征的史料，毛泽东生平事迹，吟诵毛泽东诗作。

举办“毛泽东诗词朗诵会”、“‘我所了解的毛泽东’演
讲会”，以“长征，人类历史的壮举”为主题举办“手抄报”评比。

从教材出发，又不限于教材，在大量的语文实践活动中，丰富学生的感知，提高学生的语文素养，全面、客观地了解历史，评价历史伟人。