关于初中作文教学的思考
车墩学校沈红辉
作文是语文教学中一种综合性的创造性练习，具有综合性、创造性和技能性的特点，所以作文是学生综合素质的体现。

关于作文教学，前辈们己做出了许多研究，承袭教育教学理论，本人在教学实践中，对初中作文教学有一些思考，积累了一些感悟。

一、营造良好氛围，让学生体验作文学习的乐趣，用心去创新。

兴趣是学习的最好老师。

农村学生被动接受太多，因此，教师过多地向学生讲授作文的理论，他们不会有兴趣，因此营造作文的学习氛围，是教师的-•大责任。

让学生留心生活，坚持写随笔，记录现实生活中的点滴感悟，课堂上多读、多评学生的随笔，从不采用过激性、批评性的语言，引导学生认识到写作是表达, 它是人的一种心理需要。

用写随笔的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历。

这就是一种写作。

写作还是一种积极的情感活动的过程。

情有所感，才会有所作，而且情感活动还会贯穿作文过程的始终。

情感始终是写作的动力。

让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度。

久而久之，学生渐渐地由畏惧作文转而开始盼望作文课。

二、在模仿中提高作文能力，培养文风。

模仿是学生写作的基本方法。

模仿的特点在于针对性强，既降低了学习的难度，又可以收到明显的效果。

对于不爱写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养自己的文风。

即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。

历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤蛰齐飞，秋水共长天一色”就是从顷信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。

模仿是创新的一步。

我们必须强调模仿时还要加以创新，培养自己的文风。

不单纯地模仿，以求变通创新，培养自己的文风。

三、在生活中获取素材，感悟生活。

“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。

同时写作是一种技术：有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，是它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……这样说来，从有所积蓄而打算发表，从打算发表而研求技术，都不妨待学生己去理会好了。

”叶圣陶语。

怎样才能发表自己的看法？这离不开生活。

感悟生活是使写作走出困境的必由之路。

感悟生活就要时时在意，处处留心，逐渐磨砺出能发现美的眼睛；其次要握思考的方法：要善于问为什么。

倘若多问几个“为什么”，就往往能层层剥开事物的表
象，使事物蕴含的思想和哲理渐渐显露。

还要注意把握事物的象征意义。

社会现象、自然生态，大都蕴含着一•种哲理，一种思想。

看到流水，想到时间如流水一去不复返。

看到飘落的花瓣，想到“落红不是无情物，化作春泥更护花”…… 要及时定格对生活的感悟。

平时多记、多写，将自己的情感淋漓尽致地表达出来, 可以大大提高自己的作文水平。

作文教学要重视生活，从生活出发，感悟生活，用生活中生动有趣的事来激发学生的作文兴趣，引导学生写真实的事情，力求写实，作文水平才可得以提高。

四、多利用课文留白，发挥学生的想象，拓展思维。

课文内容中作为审美对象的文学作品有许多“空白”和“不确定性”。

接受美学的主要代表人物伊尔搴认为：“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利疽'文学作品中，思维空间的存在，期待着学生的参与，召唤着学生从自己的审美视觉出发对作品进行二度创造。

五、发挥学生的智慧，巧用自评、互评。

作文的批改是一项繁琐的工作，从老师的角度看，有时甚至会感觉吃力不讨好，因为有些学生只是关注于分数，对老师的批语却重视不够。

如果把评卷的权力下放给学生或许会取得意想不到的效果。

首先让学生对己的作文做一•个客观的评价，称之为评；既而在全班范围内交换评改，称之为互评。

学生己习惯把自己的作文给老师披阅，一旦要把作文展示给同学看，就会有一种潜意识的比较, 要将自己最完美的一面示人。

作为评卷者，要想着自己的观点能使别人信服，就会有一种角色换位，批语也会显得严肃认真，小到错字别字，大到选材立意都可能给同学提及。

如一位平时书写极差的同学要想批评别人的书写，他留在同学作文卷上的这一句话的书写肯定是十分在意的。

待到下次发作文卷的时候，看到同学绕有兴致交换作文，互看批语时，你不得不感叹“弟子不必不如师二
六、鼓励个性作文，“我”的作文“我”做主。

学生年龄不同，认识水平各异，而且性格爱好特长经历各种各样。

他们对于同一事物，观察和思考的角度往往不同，写作过程中的选材、谋篇、布局、立意、修改无一不是个体的主观行为，就会呈现出个体的差异与色彩。

好的文章往往是因为涂抹了个性化的色彩，才有了与众不同与感人至深的力量。

个性是文章的真正价值之所在。

要鼓励学生表现个性思想。

学生的思想尽管不很成熟，或许还不很正确，但是正表现了他们的年龄特征和时代特征，教师不能以成人的是非标准，己的好恶衡量所有的学生，要多宽容，哪怕学生的观点有点偏激，只要教师给予适度的指导，学生的个性就会得到尊重和保护。

教师的责任是发现学生写作的闪光点，鼓励学生按照自己本来的样子更好地发展。

鼓励学生用H己喜欢的语言表达H己的思想，要多肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言，独特的句式，独创的句子，让他们用自己的话表达自己的意思。

2013.1。