语文园地1.能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

2.通过朗读和交流，学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。

3.利用教材中形象的插图帮助学生了解古诗大意，在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境，朗读并背诵古诗《回乡偶书》。

重点1.分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动，体会人物形象。

2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。

难点1.分析、交流小说中人物形象的塑造方法。

2.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。

1．回顾旧知，读出感悟。

在“交流平台”中，通过对三篇小说人物形象的回顾，再次重点强调读小说时，一定要关注故事情节的发展、环境的描写以及人物的语言、动作、心理活动，理解人物形象。

在“词句段运用”中，引导学生通过朗读，抓住小说中的故事情节对人物形象刻画的作用，理解小说人物形象；引导学生抓住环境描写中的关键词语，体会小说所表现的情感及人物形象；通过朗读人物心理活动的句子，体会人物忐忑不安、犹豫不决的复杂内心世界。

在“日积月累”中，回忆学过的关于描写家乡的古诗，借助图画，反复诵读，读出诗意，读出诗情。

2．方法渗透，学会阅读。

本单元主要通过小说的学习，明白小说人物塑造的方法与途径。

教学时，要引导学生明确本组课文在小说人物形象塑造上的方法，人物形象主要从故事情节，环境描写，人物语言、动作、心理活动中突显出来。

掌握这一点，学生今后在阅读小说时可以从这些要素中理解人物特点。

特别对于一些比较长的小说，更能通过这些细处的描写发现小说要表达的深刻含义。

通过知识的学习，引导学生学会阅读，是学习语文的重要目标。

1.预习提纲（1）温习本单元三篇课文表现人物形象的重点语段。

（2）读《三国演义》中关羽的故事，初识人物形象。

（3）整理诗人贺知章的资料，搜集思乡的古诗。

2.多媒体课件教学课时2课时。

第1课时课时目标1.学会关注情节、环境，感受人物形象。

2.学会分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，通过小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。

3.了解小说中人物形象的表现方法。

一、交流平台1.回顾本组课文内容。

生1：《桥》这篇课文中，老村支书冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

生2：《穷人》这篇小说写的是渔夫和他的妻子桑娜，在邻居西蒙死后，毅然收养她的两个孩子。

生3：《在柏林》描写了一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人院的故事。

根据学生的回答，依次课件出示课文内容概要。

2.交流：本单元课文中印象最深刻的地方。

预设：生1：《桥》中面对凶猛的洪水时，人们的恐慌，老汉的镇定。

生2：《穷人》中桑娜收养西蒙的两个孩子时那忐忑不安中透出来的善良与质朴。

生3：《在柏林》中老兵的话不仅揭露了战争带来的灾难，更让列车上所有人反思，其结局出人意料。

老兵的话不仅仅是在制止小姑娘的不谙世事，更体现出老兵的善良。

生4：《桥》中山洪到来时，那种天崩地裂的环境让人害怕，可老汉在暴雨中的喊话盖过了一切。

……3.小结引导。

印象深刻的地方往往都能打动我们，让我们心情随之起伏，心灵为之震颤。

小说《穷人》中桑娜的质朴、善良打动了很多人，那么我们在读小说的时候怎样理解桑娜这一人物形象呢？4.出示句子，交流对小说人物形象的理解。

（1）出示描写人物语言、动作、心理活动的句子。

课件出示：“他现在在哪儿？老天啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她自言自语着。

“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。

唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”①指名读并说说你的感受。

②引导学生交流：从桑娜的语言、动作、心理活动中，感受到她对外出打鱼的丈夫的担忧和对邻居的关心。

③老师小结：读小说，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。

（板书：人物语言、动作、心理活动）（2）出示桑娜把两个孤儿抱回家的情节。

课件出示：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”①指名读，抓住画横线的地方说说你的理解。

②引导学生交流：桑娜一家生活本来就很困难，如果再加上两个孩子会难上加难。

但是，她“不知道为什么这样做”，只知道“非这样做不可”。

说明她明白救助苦难不需要理由，即使是受到丈夫的责骂，甚至是挨打。

故事发展到这里，我们看到的不仅仅是简单的关心邻居，更透露出人物的善良、伟大：宁可自己受苦也要照顾孤儿。

③老师小结：通过小说跌宕起伏的故事情节，感受人物形象。

（板书：故事情节）（3）出示环境描写的句子：课件出示：屋外寒风呼啸．．．．．．．拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。

海上正起着风暴，外．．．．，汹涌澎湃的海浪面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适．．．．．。

屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷．．．．．。

①指名读，抓住带点字说说环境描写的作用。

②引导学生交流：故事发生在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，这样的环境描写让我们看到了穷人生活的艰难，用环境描写衬托出桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。

③老师小结：小说用环境描写衬托人物形象，凸显人物鲜明的特点。

（板书：环境描写）5.总结。

我们通过对《穷人》一文中人物语言、动作、心理活动描写的感悟，故事情节的回顾，环境描写的分析理解小说中桑娜的形象。

我们在阅读小说的时候可以从这些方面理解小说人物形象。

【设计意图】“温故而知新。

”教学过程中，一方面要组织学生交流本组课文中印象最深刻的地方，另一方面要引导学生回顾小说中故事情节、环境描写和人物语言、动作及心理进行细致描写的句子。

这样做，既是要学生在温习旧知的过程中理解小说中人物形象，增强对语言文字的感悟，丰富语文的思维，更是要让学生在理解、感悟和思维的过程中习得新知，提高语文素养。

二、词句段运用1.学习从故事情节中理解人物形象。

（1）出示语段，老师范读一遍。

课件出示：（曹）操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。

关公曰：“酒且斟下，某去便来。

”出帐提刀，飞身上马。

众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。

正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。

其酒尚温。

（2）学生说说语段介绍的故事情节。

（检查学生预习《三国演义》中对关羽人物形象的刻画）关云长温酒斩华雄（3）指名读，说说这一经典情节突出人物怎样的形象。

预设一：“关云长温酒斩华雄”讲述关羽在汜水关前斩杀董卓部将华雄的故事。

从故事中感受到关羽的英勇。

预设二：抓住“酒”这一关键字在语段中的作用体会：关羽斩杀华雄的快、狠、准。

（4）指导朗读。

指名读、师生共读、对比读。

提示：读出关羽的神勇之气。

（5）学生简要说说自己预习时从故事中认识到一个怎样的关羽。

预设：三英战吕布、过五关斩六将、单刀赴会、水淹七军、刮骨疗毒等。

【设计意图】让学生的视野从课内走向课外，从阅读课本到遨游书海，不仅是巩固学生课内所学，更是指导学生学会积累，学会阅读，学会思考，提升学生的语文素养。

2.围绕人物心理活动，理解人物形象。

课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。

她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（1）出示第一个语段，指名读，说说桑娜此时的心情以及你对桑娜人物的理解。

（课文已学知识的回顾）预设：桑娜先是非常不安、紧张、犹豫不决，后来又下定决心要收养。

从她内心矛盾、复杂的心理变化中，看到桑娜的朴实、善良、有同情心。

（2）出示第二个语段，迁移学习。

课件出示：我的心绷得紧紧的。

这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。

我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。

但我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。

我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。

（3）自由读第二个语段，思考以下问题。

课件出示：1.“我”此时此刻是怎样的心情？2.从对“我”的心理描写中，你如何理解邱少云这一人物形象？（4）同桌交流。

（5）反馈。

预设问题一：从“绷”“怎么忍受得了”“不敢”“不忍”“忍不住”“盼望”等一系列的心理描写，看出“我”的想救却不能救的矛盾心理。

一方面希望他跳起来离开火场，一方面又不希望他跳起来，一方面想看，又害怕看，一方面又期待发生奇迹。

预设问题二：语段中没有直接写邱少云，但从“我”矛盾的心理活动中，看到邱少云正忍受着常人无法遭受的痛苦与煎熬，看到邱少云宁愿被活活烧死也不暴露位置的决心，看到他在危急时刻也要一动不动遵守纪律，哪怕是牺牲自己也在所不惜。

（6）学生齐读，老师小结。

语段中从“我”的心理活动描写，侧面衬托出邱少云的自觉、严格遵守纪律的英勇以及钢铁般坚强的意志。

【设计意图】引导学生思考、探究，围绕“我”的心理活动展开学习，帮助学生理解人物高尚的品质，理解人物心理活动的描写。

指导学生朗读，进一步感悟人物心理活动描写在文章中的作用。

3.试写。

（1）回顾语段，明确心理活动表现出来的忐忑不安和犹豫不决。

生1：第一个语段直接从人物忐忑不安的矛盾心理感受人物朴实、善良的人物形象。

生2：第二个语段从人物紧张、担心的矛盾心理侧面烘托人物高尚的英雄形象。

（2）学生练笔，试着写一段自己忐忑不安或犹豫不决的心理活动。

（3）学生读自己写的语段，师生一起点评。

【设计意图】练笔为学生创造了语文实践的机会，有利于拓展学生的创造性思维，既升华学生对心理活动的学习理解，同时又积累和发展了自己的语言，通过实践训练提高运用语言的能力。

三、小结本节课通过回顾课文内容，理解小说人物形象，分析语段，学会如何进行小说人物形象的阅读，学会如何进行心理活动的描写来体现人物特点。

相信同学们在今后的小说阅读中能认识更多的有特点的人物。

第2课时课时目标1.熟读并背诵古诗。

2.能用自己的话说出诗句的意思。

3.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。

一、谈话导入，揭示诗题1.老师谈话：每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情啊！（课件出示图片）课件出示：我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结，人在外地却常常心系故乡。

今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》。

（板书：回乡偶书）2.教学“偶”字。

教师在板书课题中“偶”字时，释字形，引导学生跟着书空右半边；老师带读“偶”，学生齐读课题。