教师如何做课例研究
中国教师研修网培训总监 上海市教育科学研究院研究员
十五年研究的简单回顾
我们的研究团队----合作、扎根、创新的专业团队
1999年:倡导课堂观察技术
• 一个中心:教育部师范司挂牌—中小学继续教育上海研究中心 • 一本专著:[美]古德<教师临床视导的技巧>,台湾五南出版公司
1995.8;国内,柳夕浪<课堂教学临床指导>人教社,1999.2003 • 一篇论文:顾泠沅、周卫<课堂教学的观察与研究---学会观察>, • 一篇报告:周卫<一堂几何课的现场观察与诊断>,上海教育99.5 • 100节课:与上海普陀区教育学院合作课堂观察,录像带分析 • 一次会议:中美数学教育高层研讨会,舒尔曼,斯丁格勒,TIMSS
2007年：关注教研员、教研组长培训，加强自身能力 建设。先后举办重庆沙坪坝区、北碚区，湖南株洲芦 菘区，浙江嘉兴市、余杭市骨干高级研修班，线下与 线上学习相结合
2008年：“中心”全体成员应北京教育学院邀请，参 与北京名师班、校本教研百校交流
2009年：我与北京西城教育研修学院合作，在14所中 小学开展了课例研究项目；
课例研究，正从少数教师为中心发展到每一个教师都是主 角，研讨内容从关注教法转变为关注儿童学习的事实，从主要 是观摩者对执教者提意见转变为从执教者的教学事实中“学到
日本佐藤学教授论课堂静悄悄的革命
• 全世界学校的课堂都在进行着“静悄悄的革命”。课堂正在 由“教授的场所”转换为“学习的场所”；从以“目标-达成评价”为单位的程序型课程转变为以“专题-探究-表现”为单 位的项目型课程；从班级授课的模式转向合作学习的模式； 学校不仅仅是儿童们合作学习、共同成长的场所，而且教师 作为教学实践专家共同学习成长的所在。
• 倾听，意味着完整地接纳每一个儿童的想法。他不是拘泥于 令教师满意的“好的发言（阅读）”，二是对所有儿童的发 言都寄予信赖与期待。“任何一个儿童的思考与挫折都是精 彩的”，这样才能创造出一个新的教学世界——儿童们轻松 自如地参与，自由地交流思考，这种自由的交流又产生出多 样阅读的丰富串联。
• “倾听”的根基是在教学中尊重每一个儿童的尊严。在教学 中是否能够形成合作的学习，而不是单向的讲授、传递，七
• 从经验中学习的四大“敌人”是：健忘、幻想、惯性、怀旧。 • 健忘——阻碍我们记取已有的经验与教训，需要现场的观察与
记录，好记性不如烂笔头，吃一堑长一智。
• 幻想——阻碍我们客观、准确地记忆，需要我们定性定量的观
察与分析，靠事实和数据说话，避免”错位”和“扭曲”。
• 惯性——阻碍我们活学活用，灵活应变，受习惯思维的束缚，
• 在倾听、串联的同时，教师适时地把话题返回原点，反刍 到教材的陈述，对儿童不理解的地方，做再次地反馈阐释。
L.舒尔曼论教师职业生涯 与知识结构的变化
专家教师 经验教师 职初教师
李。舒尔曼论“教师如何从经验中学习”
• 学习性体验，不同于一般性经验，有的教师20年只是将一年的
经验重复20次。从经验中学习，关注“意外”、珍惜“惊喜” 很重要。教师的专业性就是要善于从课堂中不可预测、不确定 的“意外”和“错误”中学习。
2004年: 上海“八区联动”教研骨干培训，践行“课例 为载体的主题研修”，完成100个课例研究报告
2005年： 顾泠沅、杨玉东代表中国发起七国课例研究年 会，行动教育模式开始走向世界
2006年：关注课堂教学中的关键事件，与长宁区召开国 际研讨会。胡庆芳翻译出版：《教学中的关键事件》--校本教研热点译丛
“无法自拔”。需要我们实践反思，举一反三，触类旁通。
关注课堂中的“意外”和“惊喜”
● 课例：怀念母亲 作者：季羡林
张龙老师长课短教，重点分析作者如何通过“直接 抒情”、“引用日记”的方法表达对生母和祖国母亲 的思念之情。（1935---1998） 触景生情：11.16
应北京教科院之邀，对全市各区县500名教研员进行 专题培训.
2012年——：我与北师大教育学院专家团合作，引领
日本佐藤学教授论课例研究
课例研究：构筑基于课堂事实的同僚性。中小学教师基于 共同的教育愿景，围绕课堂教学的事实和创造的过程，彼此相 互尊重，频繁的合作探讨，平等交流，才能培育“同僚性”。
课例研究，以“学习关系的创造”与“优质学习的实现” 为目的，以缜密的研究“课堂事件意义的多样性解释”和“事 件关系的结构性认识”为中心，着力研究的是“学习的成功之 处和学习的失败之处”。
知） • ——把一种知识同别种知识串联起刍
• “反刍”活动往往容易被教师所忽视。在教学中，教师在 “然后怎么样”的意识之中，总是在“向前”、“向前”， 老想着下面该讲什么，而很少停下来，反刍前段的活动。 其结果是，多数跟不上来的儿童被置之不理，只是带领少 数儿童在往前跑。创造合作学习的教师与单向灌输教学的 教师的差异，就在于是否借助“反刍”，保障班级全员的 学习。
佐藤学论教学的基本要素——串联
• 佐藤学教授认为，“串联”是教学的核心。“串联”就意味 着教师在教学中：
• ——把教材内容与儿童的认知串联起来（教材~儿童） • ——把一个儿童同其他儿童的发言串联起来（自身~他人） • ——把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来（书本~社
会） • ——把昨天学到的知识同近日学习的知识串联起来（旧知~新
• 所谓“学习”，是学习者同教材（客观世界）的相遇与对话 （文化性实践），同他人（伙伴与教师）的对话（社会性实 践），也是同自我的对话（反思性实践）。这种“学习的三 元一体论”认为，课堂是作为一种活动、合作、反思所构成 的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。
佐藤学论教学的基本要素——倾听
• 佐藤学教授以“倾听儿童心声，串联儿童思考，反刍教材表 述”作为教学的基本要素。
顾泠沅《寻找中间地带----从一堂几何课看数学教育改革行动》 鲍建生《追求卓越----从TIMSS看影响学生数学成就的因素》，上
教社，2003。12
2001年：研发视频案例中国教师教育学会在15省推广
2002年：探讨行动教育模式，在大兴会议推介
2003年：创建以校为本教研制度建设基地，持续5年
• 关注教研方式创新，有效性，研修一体，区域推进