美国国家历史课程标准述评摘要：为了了解美国的历史教育状况,需要从国家课程标准入手。
从课程标准研制背景到编制过程中的争论再到其内容要求的规定,无不显现出20世纪90年代以来美国中小学历史教育的一些变化和新的视角、理念、动向及其思考。
1994年颁布的《国家历史课程标准》（以下简称《标准》）,无疑是美国历史教育史上一次具有里程碑性质的改革实践,它的制定是多种因素共同作用的结果。
《标准》的特殊地位，注定它一经出台就将成为公众注目的焦点，而其极具争议的内容，更是最终引发了美国历史上时间最长、程度最激烈的关于美国历史的辩论。
而对公众提出的诸多争议性问题，美国教育界和历史学界的专业人士又对《标准》的学术价值进行了重新审视和深入探讨，最终于1996年公布了《标准》的修订本。
关键词：美国历史课程标准1994年，美国颁布了其有史以来第一个《国家历史课程标准》(以下简称《标准》)。
这是美国历史教育史上一次具有突破意义的改革实践，引起了社会各界的极大关注。
面对公众提出的诸多争议性问题，美国教育界和历史学界的专业人士又对《标准》的学术价值进行了重新审视和深入探讨，最终于1996年公布了《标准》的修订本。
一、《美国国家历史课程标准》的出台背景美国的教育管理体制向来比较自由，20世纪90年代以前没有统一的国家课程标准，州和地方政府在课程的设置和处理上有很大的自主权。
这在一定程度上体现并确保了州和地方的权力，但在这种“自由放任式”体制下，历史教学在内容、教材和观点等方面“百花齐放”，不同的学校对同一历史问题的教学可能采用完全不同的历史观点，使用不同史学流派的研究成果。
比如，南北两地学校对内战和重建的讲解可能因其历史地理因素而持完全不同的看法，这对于共享美国传统文化和历史遗产的学生而言，是不利于他们得出全面而客观的判断的，从而削弱了他们同为“美国公民”的身份认同。
美国是一个移民国家，移民的进程使这个国家的认同始终处于动荡和再造的过程之中。
作为公民个人，移民在向星条旗效忠的同时，身上依然保留着祖先的印记、传统和血脉。
作为国家整体，美国是由众多移民群体叠加起来的，时刻需要寻找共同的机体和文化因子来维系国家认同并在世界上表征自己。
进入21世纪之后，这个国家成为人类历史上空前强盛的帝国，与此同时，新移民的大量涌入也在其体内产生了国家认同的隐忧。
以上的问题体现为国家凝聚力和民族向心力的削弱，如何应对这些挑战关系到美利坚帝国未来的兴衰和走向。
在种种应对措施中，加强美国史的教育无疑是一个行之有效的办法。
因为历史教育一向是爱国主义教育的主阵地，值此关头，摆正其课程位置，发挥其社会功能，通过有水准的历史学习，在提升和丰富学生历史意识的同时，深化和发展对现实社会生活的理解，涵养忠诚国家的品质，重铸民族信念和美国精神就成了当务之急。
在这样的背景之下，《标准》的出台也就在情理之中了。
二、《美国国家历史课程标准》的结构和课程的设置（一）结构《标准》分为两个阶段。
第一阶段是针对幼儿园至4年级学生的，名为《拓展儿童对世界时空的认识》。
第二阶段是针对5-12年级学生的，包括两部分: 一是《历史学科美国史国家课程标准:探讨美国的经历》，一是《历史学科世界史国家课程标准:探寻通往现代之路》。
第一阶段共有4个主题，按社区、本地、本州、美国、世界的顺序，由近及远地让儿童对人类历史有个总体的认识。
第二阶段两部分均由“前言”、“标准的制定”、“历史思考的标准”、“历史思考与历史了解的整合的标准”、“教学资源”四方面组成，两部分均以能力为核心，将美国史和世界史分别划分为10个时期和9个时期，逐步演进，系统列出各时期不同年级能力要求的详细标准。
概括地说，在知识内容处理及性质阐述等方面，它们都是以历史为主干，揉合了其他社会学科知识的大历史教育。
（二）《美国国家历史课程标准》课程的设置1、课程的综合化设置随着社会的发展，当前人类面临着前所未有的新问题，如环境污染、人口控制以及国际互联网络的发展等等，这些问题都需要进行综合的研究与治理。
这就要求教育应培养出社会所需要的具有综合解决问题能力的人才，也就必然要求学校的历史课程必须根据社会发展、教育发展的需要，向着综合课程的方向改进。
美国自五六十年代课程改革以来出现的课程综合化趋势，对20世纪前半期“进步教育”倡导者杜威所设计的“活动—经验”型综合性课程，作了积极的扬弃。
美国的历史教育就十分注重与其他社会学科的综合。
在其《国家历史科课程标准》中对于社会学科知识的综合有着明文规定:美国史和世界史课程标准在制定的原则中都提出应该整合人类文化，如宗教、科学和技术、政治和政府、经济、与环境的互动、知识与社会生活、文学和艺术等基本方面。
在“历史的了解”中都提出通过社会史，学生更能深入了解社会;通过政治史，学生更能深入了解政治活动;通过科学和技术史，学生更能深入了解科学追求、了解自然及人类本身;通过经济史，学生更能深入了解经济的重要作用;通过文化史，学生知道思想、信仰和价值观如何对人类生活产生深远影响。
分析人类活动的这5个领域范围，都必须将它们放在历史的时间和地理的空间之关联里来思考，历史的记载与它所发生的地理背景有着复杂的联系。
而在个人与社会的真实生活里，这些领域是很复杂地相互交织在一起的，对历史的了解也常常要跨越这些领域。
美国历史科国家课程标准以人类社会发展的历程为基本线索，严格按照年代学的逻辑，充分重视历史知识与地理、政治等学科知识的横向关联与渗透，尽可能从多视角、全方位出发，促使学生全面认识人类社会的发展。
2、课程的多元化设置1994年第一版《国家历史课程标准》公布后引发了美国社会对美国历史和历史教学的一场大辩论。
反对它的一派称，这部《标准》歪曲了美国历史的本来面目，过分渲染了美国历史上的阴暗面，低毁了美国历史的光辉传统。
支持它的一派则称，这部《标准》如实地反映了美国历史过程中的成功与失败，尤其反映了不同群体的美国人在美国历史上的经历，在史实、选题、教学方法和教材诸方面都有重要的突破，对培养美国学生的美国史观十分重要。
《标准》在美国引起如此大的反响是因为它本身包含了鲜明的多元文化主义的色彩。
所谓多元文化教育即“为在多民族的多种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共同平等发展以丰富整个国家文化的教育”。
其目标包括”学习如何使政治、经济、社会与现实的联系，以及我们所拥护的这个国家的文化历程与目标”。
美国多元文化教育的产生是在60年代。
由于历史、社会学和语言学等人文社学校及教师个人都重新检视各自的社会、人文学科教学计划，并从多元文化教育的角度出发来修正自己的课程内容。
目前，美国多元文化教育的目的己集中在两个方面，其一以提高学术性学业成就为目的;其二以增进对各种不同文化的感受与了解、减少偏见为目的。
对于历史教育在多元文化教育中所能起到的，其他学科无可比拟的这些作用，美国人显然有着清醒的认识，在其历史科国家课程标准有着充分体现。
三、《美国国家历史课程标准》特点（一）强调公民教育当今各国进行的教育课程改革说到底都是为了培养人格健全的社会公民。
在这方面，人文学科发挥着举足轻重的作用，历史更因其独特的功能，在公民素质的养成上占有突出位置. 在美国历史课程标准中，非常强调历史教育在公民教育上的重要意义，认为历史知识是政治智慧的先决条件，“没有历史，一个社会就不会对自己的历史起点、它的核心价值观.、以及过去的决定对当前的影响有一个共同的记忆;没有历史，就不能对社会中政治的、社会的或道德的问题进行任何合理的考察;没有历史知识和以历史知识为基础的探究，人们就不可能成为见多识广、有鉴别能力的公民，而这对于民主管理进程的实际参与和使全体公民实现国家的民主思想是必不可少的”，据此，《标准》规定了有关公民教育的要求和途径。
培养学生具备公允、实际、理智决策和推动社会发展的能力，具有尊重文化多样性、追求社会公正、正义的态度，以及宽容、和平的精神。
总而言之，美国历史教育在公民教育方面有着较宽的内容基础，而其中又特别突出多元文化和爱国主义教育。
（二）强调培养学生的历史思维能力在《标准》中，有关历史思维能力的论述占了很大的篇幅，被视为是最主要的教学目标。
美国历史科国家标准强调，历史学习所涉及的不只是被动地接受史实、年代、人名和地名。
要使学生对历史有真正的理解，就要让学生进行历史的思维:提出值得研究的问题，带有明确目的去考察各类历史记载，思考事件之间的因果联系，形成自己对历史的解释;也要求学生理性地分析和解读历史叙述，从而获得在当今生活中做出明智决策所必需的学识。
《标准》从五个方面对历史思维能力进行了具体的论述。
第一个方面是时序思维能力，这就是要有很强的年代顺序感，能够分析历史的连续和持续的形式，认识到历史是发展的:第二个方面是历史的领悟能力，具体所指是通过学习，特别是通过运用文字的和图象的材料，学生能够形成历史的表象，发展观察力，从而历史地、客观地考察人类的过去;第三个方面是历史分析与阐释能力，主要是有思考地、创造性地分析历史问题，要求学生不仅知道过去发生了什么，而且能够搞清楚为什么发生和怎样发生，以及有什么样的影响和意义;第四个方面是历史的研究能力，要求学生掌握和运用历史研究的方法，能够提出历史的问题，并运用史料(包括对史料的获取、质疑、识别、整理等)，作出正确的历史解释;第五个方面是分析历史问题并作出决策的能力，侧重于从历史的角度对现实的问题进行分析和评价，理解历史与现实的关系，从而正确认识当今社会的重大问题。
四、美国历史科国家课程标准对我国的借鉴性启示中美的国情不同，因而美国《历史科国家课程标准》和中国《历史课程标准》必定有各自的特点。
虽然，中美两国历史课程标准的制订与实施方面情况各有不同，但从前面所作的研究分析中，我们不难得到一些有益的启示。
(一)优化课程知识结构体系历史课程知识结构体系的优化，是实现历史课程目标的重要环节。
系统思想认为，系统的结构与功能之间是相互储存的，结构是功能的内在根据，功能是结构的外在表现。
一定的结构表现相应的功能，结构愈合理，所表现的相应功能愈强。
要充分发挥历史教育功能，实现历史教育目标，就必须优化历史课程结构。
但从中美标准的文本形式来看，美国历史课程标准采用的内容结构与我国基础教育历史课程标准采用的内容结构有着很大的差别。
其内容标准在三个年级阶段下，重复累进出现，概括性、复杂性和抽象性随年级的升高而逐级加深，学生不断地、重复地接触这些要素和标准，且每次都是从不同的观点来学习它们。
美国标准的这种通盘连贯性设计，不仅符合历史学科知识发展的逻辑顺序，避免了本身联系紧密的知识结构被轻易割裂的可能性，有益于历史课程内容学习的前后整体连贯性;同时，它在展现课程内容时一般采用由近及远、从局部到全局的螺旋式扩展方式，从学生身边的历史事物讲起，逐渐扩展到社区、城市、大洲乃至全球。