高职院校计算机基础课程教学展望
计算机基础课程的内容对学生以后的工作学习都有很重要的作用，但是学生的层次不一，怎么教好这门课程，让这门课程发挥他的作用，是我们现在需要深入考虑的问题。

标签：高职院校计算机基础任务驱动以证代考
随着时代的发展，信息进入了高速发展的时代，计算机作为一个工具，在现在人们的生活中占据着重要的地位。

高职院校计算机基础课程需要怎么样的教学，学生来自不同的专业，不同的学生类型，采用“任务驱动”加“以证代考”的模式进行培养，是我们院校现在的教学模式，希望通过这样的方式提高高职院校学生学习计算机的热情、兴趣以及效果。

1 当前存在的问题
通过对高职计算机的特点和现状进行研究和分析，受我国地区经济发展不平衡的影响和制约，在一定程度上导致计算机知识的普及程度存在差异。

也就是说在入学之前，在计算机基础知识水平及应用能力方面，新生就处在不同的起跑线上，在经济发达地区和来自西部偏远地区的学生之间这中差异表现的尤为明显。

在教学内容方面，基础好的学生希望教授的内容和范围更加广泛，同时增加难度；对于基础差的学生，由于接触计算机的机会较少，进而基础比较薄弱，消化课本上的知识都有一定的难度。

对高职计算机教学来说，学生之间参差不齐的基础增加了教学的难度。

2 对课程的思考
当前高职的《计算机应用基础》课程还是采用的与其他的课程相似的教学方法，课程的内容、结构、授课方式没有发生质的改变。

而中小学计算机基础课程的普及已经使这门课的内容受到了严重的考验。

如何分配课时课程内容、如何设计高职的特色、如何体现这些都是不可回避的问题，所以这门课程及教学的改革尚有很大的探索空间。

3 基础课程改革的设想
3.1 分层次教学
所谓分层次教学就是结合受教育者的实际情况，按照从高到低的顺序对其进行分类排队，将其划分为不同的层次，根据不同层次的特点，因材施教，进而完成既定的人才培养目标。

关于分层次教学的思想，最早源于孔子的“因材施教”。

根据学生的不同特点，孔子采取截然不同的教学模式，甚至有时是互相矛盾的教学方式。

在班级授课制下，分层次教学是根据学生学习的实际情况进行的一种教学手段。

作为一门公共基础课，计算机基础课程的教学目标是培养学生的计算机
文化素养，以及操作计算机的基本能力。

结合学生的专业情况，根据他们的实际情况，制定适合不同层次的教学目标，一方面便于学生掌握计算机知识，另一方面巩固与自己专业相关的计算机知识，进而在一定程度上提高了学生学习的积极性和主动性。

3.2 教学过程与手段
按照“能力本位”的原则，实施教学，同时在教学过程中将项目驱动、任务驱动和问题驱动进行结合，教学课程在具有广播教学功能的机房完成，进而实现教-学-做一体化。

对理论讲课与实践教学的比例做到1：2，也就是对知识点的讲解一次，实践操作两次，让学生多动手、多操作，从而掌握所学的知识点。

根据不同专业的实际需求，对授课内容、知识的广度和深度做出调整。

例如授课内容方面：语言管理类专业，Word、Excel、PowerPoint、Front
Page等基础知识是重点；对于电子计算机专业的学生来说，教学的重点应该放在硬件知识方面。

通过搜集和整理教学案例，对于同一知识点，根据专业不同采用不同的案例进行教学，将案例与专业对应的岗位进行紧密联系，在一定程度上可以激发学生学习的兴趣，同时便于学生理解抽象的概念。

3.3 考核手段的思考
为了对本院学生进行考核，组织学生参加全国计算机等级考试，同时将考试成绩作为本门课程的成绩，进而完成对学生的考核。

通过对近两年参加全国计算机等级考试的情况来看，通过率确实很高，但是对于暴露出的问题，需要我们进一步思考。

因为，利用等级考试完成对学生的考核。

这种考核方式的弊端是，为了提高考试通过率，很多教师采用填鸭式进行教学，利用题海战术进行训练等。

通过这种方式进行教学，学生除了会做题以外，其他能力根本没有提高，在一定程度上违背了高职教育的目标。

为此，本文认为，对高职学生进行考核，其考核结果应该由三部分组成，第一部平时课堂练习和上课表现，占总成绩的20%；第二部分全国计算机等级考试的成绩，占总成绩的40%；第三部分大作业的完成情况，占总成绩的40%，简单用算式描述如下：
《计算机应用》课程成绩=平时上课表现*20%+全国等级考试成绩*40%+大作业成绩*40%
参考文献：
[1]冉崇善.对高职计算机基础教学模式的探索与思考[J].教育与职业，2004（12）.
[2]陈琦.计算机实验教学改革的思考和探索[J].教学研究，2005（6）.
[3]冯博琴.计算机文化基础[M].北京：清华大学出版社，2004.
[4]李秀等.计算机文化基础上机指导[M].清华大学出版社，2004.
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