• 与系统的、枯燥的教授拼音、书写汉字的“小 学化”有本质的区别。
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大班的入学前准备
• 零起点教学≠零准备
• 入学准备状态：儿童进入小学时应当达到的身 心发展水平和认知水平。
• 塑造孩子的良好行为习惯； • 激发孩子的好奇心与想象力； • 培养孩子的独立性； • 培养孩子的多方面能力。
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在拼玩游戏中“学拼音”
• 拼音符号（含字母及其发音和识别）是识字的 重要工具。
• 拼玩游戏：即幼儿在游戏中“玩拼音”，在轻 松愉快的游戏中感知拼音的名称和形状、建构 拼音的各种形体、和作拼合主题等。
• 两个特点： • 一是全在“玩”。“玩中学，学中玩”（让·
皮亚杰） • 二是凸显“拼”。“儿童的智力发展体现在手
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幼小同步<二>
• “严格执行义务教育招生政策——各区县教育局要加强对 所辖区城公办、民办小学招生工作监管，依法坚持就近免 试入学制度组织开展小学招生情况大排査，坚决禁止围绕 小学招生开展的各种形式的考核、面试、测试等选拔性考 试、铲除学前教育“小学化”的土壤；
• “小学坚持零起点教学——按照《陕西省幼儿园小学衔接 工作指导意见》要求，各区县数育局要加强对小学实施零 起点教学的监管，建立幼小衔接长效工作机制，引导小学 尊重儿童认知发展规律，坚持学科知识“零起点”教学， 坚决禁止小学起始年级不按国家规定擅自压缩课时、超前 超标教学，从源头上杜绝“小学化”现象的产生。
幼儿园怎么把握好“度”
• 《指南》：“应在生活情境和阅读活动中引导 幼儿自然而然地产生对文字的兴趣”；“在绘 画和游戏中做必要的书写准备”。
• 《指南》语言领域“阅读与书写准备”第三个 目标“具有书面表达的愿望和初步的技能”中 提到：
• 小班幼儿喜欢用涂涂画画表达一定的意思， • 中班幼儿愿意用图画和符号表达愿望与想法， • 大班幼儿愿意用图画和符号表现事物与故事。
英语等小学课程内容的行为，要坚决予以禁止。 • 纠正“小学化”教育方式 • 整治“小学化”教育环境 • 解决教师资质能力不合格问题 • 小学坚持零起点教学
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专项治理4个阶段
• 第一阶段：全面部署（2018年8月底前完成） • 第二阶段：自查与摸排（ 2018年12月底前完成) • 第三阶段：全面整改（ 2019年4月底前完成） • 第四阶段：专项督查（ 2019年6月底前完成）
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为何幼儿园会“小学化”
• 某些幼儿园存在功利化思维，争取更多优质生源直接引发了知 识学习的下移。
• 幼儿教育呈现出不均衡性。根据教育部公布的数据统计，2017 年全国在园幼儿4600.14万人，教职工419.29万人，专任教师 243.21万人，按照国家规定的1:9的比例计算，保教人员缺口大 （桌椅板凳没有床，讲台黑板四面墙）（一师一桌一凳，屋里 坐一天）
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幼小同步<一>
• 教育部门治理幼儿园“小学化”倾向，是小学与 幼儿园双管齐下，力求从源头上堵住祸害孩子成 长的源头。
• 在《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的 通知》中，一方面明确禁止幼儿园教育“小学化 ”倾向，另一方面，也十分明确要求小学在招生 入学中禁止面向幼儿园组织测试，并将视具体情 节追究校长和有关教师的责任，力求实现小学“ 零起点”教学；
• 这个话题之所以在当下如此成为一个备受关注且已惊动
教育部都要专门开展专项治理，当然不是一个小问题。
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3-6岁儿童学习与发展指南
• 幼儿教育国家指导性文件（2012年10月15日）
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2012年——《3-6岁儿童学习与发展指南》
• 严禁超前教育和强化训练，对防止和克服学前 教育“小学化”现象提出了具体方法和建议。
幼小同步（三）
• 小学一年级语文学科的“零起点”教学标准
• 入学准备“我上学了”这个单元——5课时
• 第一单元——14课时（多种方法识字；写字时 坐姿、握笔等良好习惯；大声说；注意听；听 读、唱读方式及正确朗读等）
幼小同步（四）
• 小学一年级数学学科的“零起点”教学标准
• “数的认识”：要求结合情景认识0—10各数 ，并强调“不能因为部分学生已经会读写0— 10各数，而擅自削减课时”；
• “数的运算”：要求结合具体情境理解加减法 的含义、学习10以内加减法为教学起点，强调 “不要过分追求计算速度，不提倡过早组织口 算比赛，不要求学生以背诵的方式提高计算速 度”。
多方发力 综合治理
• 幼儿教师加强《指南》培训及使用； • 通过家长培训、家长会，宣传教育理念，转变
育儿观念；
• 强化行政执行力； • 整顿和规范校外培训机构； • 答疑解惑，正视幼小衔接
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结束
• 对不易理解的知识产生无能感和挫败感，产生 畏难情绪，丧失自信心。
• 上课缺乏积极性，容易养成注意力不集中，上 课开小差的不良习惯。
• 压力大，产生紧张和不安，伤害大脑皮层和边 缘系统神经，表现为行为问题、多动症、情绪 困扰等行为。
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幼儿园“小学化”危害（四）
• 一讲就会，一考就错 • 幼儿老师——教会幼儿“知其然” • 小学老师——教会学生“知其所以然” • 孩子以为掌握了知识，上课不愿意跟随老师的
思路。
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幼儿园“小学化”危害（五）
• 容易让孩子失去童年快乐
• 游戏是孩子的天性，孩子的童年应该在游戏中 成长，在游戏中学习。
• 教育的功利化夺走了孩子的快乐童年。
• 简单的说，幼儿园小学化的危害就是拔苗助长 ，就是将应试教育大大提前到孩子的起跑线
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幼儿园“小学化”的体现
• 一是教学内容小学化 • 二是教学形式小学化 • 三是教室布置小学化 • 四是评价方式小学化
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幼儿园怎么把握好“度”
• 鼓励幼儿在未能集中识字和写字之前积极与文 字符号互动，乐于通过画字画符号来交流或表 达情感和思想。
• 通过“玩拼音、玩汉字”，让幼儿在游戏中快 乐感知拼音、汉字，对语言文字及各种符号（ 包括拼音）产生兴趣，获得知识经验。
• 设计与拼音、汉字、数字有关的游戏内容和主 题。
指尖上”（苏霍姆林斯基）
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有汉字拼音不一定是“小学化”
• 汉字是象形文字，拼音是可读式文字，它们都 是幼儿学习语言的文字符号系统。
• 早期阅读中的前阅读和前书写可以是阅读和书 写文字、拼音、数字、各种标志与符号等。
• 严禁教授小学课程内容，目的是禁止幼儿园进 行知识技能性强化训练。
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• “能手口一致的点数5个以内的物体，并能说 出总数，能按数取物”（3 ～4岁）
• “能通过实际操作理解数与数之间的关系，如 5比4多1；2和3合在一起是5” （4 ～5岁）
• “能通过实物操作或其他方法进行10以内的加 减运算”（5～6岁）
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国家文件
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明确5项治理任务
• 严禁教授小学课程内容 • 对于幼儿园提前教授汉语拼音、识字、计算、
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幼儿园“小学化”危害（一）
• 把孩子变成“书呆子” • 0-7岁是幼儿大脑神经系统快速发育时期，比
较脆弱，孩子对周围事物的控制能力差，注意 力难以集中。 • 幼儿园“小学化”是重复型教育，强行让孩子 长时间集中注意力，容易刺激大脑的自我保护 机制，影响大脑平衡发育
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幼儿园“小学化”危害（二）
• 天马行空的想象力没有了 • 幼儿时期是个体对世界充满好奇心，不断探索
与发现的阶段。 • 一味强行灌输算术、识字、外语、拼音等超出
理解能力的知识，阻碍了孩子的独立性、想象 力和创造力的发展。 • “标准答案只有一个”，禁锢了幼儿想象力的 发展。
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幼儿园“小学化”危害（三）
• 才入小学，就厌学
坚决抵制幼儿园“小学化” 还孩子一个健康快乐的童年
咸阳市实验幼儿园 韩学军 2018-10-29
幼儿园“小学化”？
• 幼儿园就是幼儿园，孩子上的是幼儿园而不是小学，不 能教小学的东西，否则，还要小学干嘛？
• 所有幼儿园都要尊重幼儿的成长规律，不能按照小学生 上学的方式来办幼儿园。
• 但仍有一些幼儿园违背幼儿身心发展规律和认知特点， 提前教授小学内容，强化知识技能训练，“小学化”倾 向比较严重，这不仅剥夺了幼儿童年的快乐，更挫伤了 幼儿的学习兴趣，影响了孩子身心健康发展。
科学-数学认知
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语言-阅读与书写准备
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健康-生活习惯与生活能力
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衷心希望各位幼教同行携手共育
• 各方力量共同行动，遵循幼儿教育规律，完善 各项体制机制，最大限度地实现“去小学化” 预期目标。
• 努力使幼儿园教育回归本真，让孩子有一个正 常、快乐、幸福的童年。
• 让儿童满怀对世界的好奇，轻松快乐从一年级 出发。
• 幼儿教师的能力欠缺，存有大量非专业、转岗教师。 • 来自于国人根深蒂固的就业观。 • 来自于家长之正确做法
• 幼儿园“小学化”违背幼儿成长规律
• 注重幼儿的游戏是学前教育区别于中小学教育的重要特征
• 正确的做法就是要让所有幼儿园通过游戏、活动等形式， 注重幼儿的健康、语言、科学、社会、艺术等五大领域和 学习品质的发展以及行为习惯的培养，对一些幼儿园违背 幼儿身心发展规律和认知特点、提前教授小学内容、强化 知识技能训练、“小学化”倾向比较明显严重的错误做法 ，进行彻底纠正，以确保孩子的身心健康发展不受影响或 少受影响。