地理教学中的思维导图
因为素养教育的提出和贯彻实施，我国高中地理越来越受到各大中学、教育界以及社会的广泛注重。
作为学生学习基本地理知识的重要途径，高中地理教学在学生整个地理知识学习过程中起到了承上启下的作用。
不但对初中地理知识实行夯实，还为自主学习大学地理知识做了铺垫。
同时，高中地理课程的开设对学生思想政治教育有推动和促动作用，
并对提升学生综合素养也有明显影响。
故此，为了高中地理工作者能
够更好地实行地理教学，本文研究了两种有效提升地理教学水平的方式。
１地理思维导图和认知结构简述
１．１地理思维导图：思维导图，是一种利用图、表等形式，结合文
字实行思维整理的学习方式。
这种方式主要是对知识实行关系梳理和
层次分析，使用了左右脑功能原理和发散思维原理对学生实行学习辅助。
前者是对学生“大脑”的利用，充分调动右脑的感性思维和左脑
的理性思维，其中感性思维包括色彩、审美、空间感、图象、想象等
各种抽象思维，理性思维包括文字、字母、数字、语言、逻辑、次序
等各种具象思维。
后者是将传统的点、线、面思维变成三维或四维空
间的立体发散思维模式，是一个非常复杂的制造过程。
１．２学生认知结构：认知结构，即对知识实行认知和重构的过程。
世界知名心理学家奥苏泊尔曾提出：学习的过程就是重新构建认知结
构的过程。
简来说之，就是指学生在原有的理论知识基础上，将新汲
取的知识实行重新架构，通过惯有的思维实行知识融合。
通过惯有思
维与原有知识概念的相互作用，能够协助学生更快速直接地掌握和理
解新知识，从而形成系统的认知结构。
认知结构最常见的表现形式有
三种，即通化形式、图式形式、平衡和顺应形式。
２高中地理教学中思维导图的应用
２．１课堂教学中的应用：在高中教学过程中，地理教学系统完全融
合了自然和社会的内涵，将两个完全不同属性的内容实行教学研究和
观察。
在地理课堂教学中，应该将理论知识教学和实验教学相结合，
积极探究地理科目的基本特点，大力提倡合作学习和自主学习，充分
实现思维导图教学方式记忆图像化、解题模型化、思维可视化以及知
识结构化的特点。
学习地理知识时，很多方面都能够应用思维导图实
行学习。
如探究马六甲海峡的相关知识时，就能够围绕马六甲海峡实
行思维导图建立。
首先根据探究内容将思维发散，写下脑海中所有与
马六甲海峡相关的关键词语，建立思维主线。
然后实行二次思维发散，对已写的关键词实行拓展联想，建立思维分支。
最后，完成与马六甲
海峡相关的思维导图构建。
２．２课程复习中的应用：从某个角度讲，思维导图是概念图中特别
的一种，对学生实行知识复习更具吸引力。
概念图是对知识实行点－
线－面的串联，而思维导图是对知识实行环形发散联想。
所以，高中
地理课程复习过程中，相较于一般平常的概念图，学生更情愿采纳思
维导图实行知识复习。
例如对世界五大洲四大洋的知识回忆时，教师
能够在黑板上简要绘制出世界地图，要求学生先确定其中一个大洲或
是大洋，从而实行思维发散，联想出相邻大洲或大洋。
在思维联想的
同时，要求学生绘制出思维导图。
以初步确定亚洲为例，以亚洲为关
键词实行其他大洲的联想，将想到的每一个词语记录下来，在实行二
次思维发散。
这样的知识回忆不但具有具体的思维线索，还能拓展学
生思维，让学生在“温故”的同时能够“知新”。
３高中地理教学中学生理解结构的构建措施
３．１嫁接教学：高中地理教学课程安排相对比较合理，其前后内容
具有明显的结构性和层次性，且知识点间具有较为紧密的关联性。
所以，这样的教学课程设置有利于教师对学生实行元认知嫁接教学。
例如，教师在讲解黄河水患的内容时，能够收集部分学生可能看到或了
解到的黄河水患相关治理报道或新闻，利用事实告知学生治理黄河水
患的重要性。
通过这种元认知嫁接教学，能够提升学生灵活使用图式
学习的水平，掌握认知理论中的知识迁移，进而提升学生学习地理的
水平和质量。
３．２地图教学：地图内容的学习是高中地理课程中非常重要的部分，通常包括世界地图、各国地图以及区域地图。
除了本身属于教学内容外，地图还承载着教学和学习工具的职责。
在地理教学过程中，地图
教学能够将理论知识由抽象变为具象。
这种化腐朽为奇妙的水平不但
能够协助学生实行知识重组，还能协助学生成功构建认知结构。
众所
周知，曾母暗沙是我国最南端的小岛，在对其实行内容讲解时，教师
能够利用地图对附近海域的相邻小岛实行介绍，并告诉学生曾母暗沙
背靠亚洲大陆，正对太平洋。
通过这种理论结合地图的形式，有利于
加深学生对知识的记忆和理解。
３．３巩固教学：在学生学习过程中，提升学习效率的关键主要包括
知识结构的形成和重组知识的形成两个部分。
不过，知识结构的形成
与练习密不可分，适当的练习不但能够对学生原有知识实行检测和巩固，还能协助学生形成固有的知识结构。
所以，对学生实行巩固教学
是构建学生认知结构过程中非常重要的环节。
教师能够每天安排学生
实行一定的习题训练，旨在巩固并强化学生已学知识。
另外，为了开
拓学生学习思维，接触新的知识，教师应该对学生实行拓展训练。
教
师能够安排学生针对本地水资源实行分组调查研究，并提出相对应的
解决方案。
４结束语
综上所述，在高中地理教学过程中，无论是思维导图的应用，还是认
知结构的构建，对学生实行地理学习都有一定的协助作用。
为了提升
高中地理教学水平和教学质量，教师应该在教学中广泛使用思维导图，并增强学生认知结构的构建。
地理教学中的思维导图。