有两种方法可以代替问“为什么”。一种方法是问原 因，另一种方法是将来访学生的话重复一遍。
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运用积极暗示语言提问 例如，学生说到自己的外语成绩差时： 教师A说：“你认为是什么原因导致自己的外语成绩这
么差？” 教师B说：“你认为是什么原因导致自己在外语上不能
取得理想的成绩？” A的表达聚焦问题所在，突出了来访学生的缺陷。 B的表达指出的了一种模式，一种目标，易引起学生形
（一）小学生注意的发展 引导学生的认知历程 1.小学生注意的特点
小学生由无意注意占优势逐步发展到有意注意 占主导。小学低年级学生无意注意仍起重要作用， 他们的有意注意基本上是被动的。这与他们神经系 统活动的内抑制能力尚未发展起来有关。四五年级 小学生的有意注意基本上占主导地位。
4
温馨提 5示-7：岁的儿童能聚精会神15分钟左右，7-10岁的儿
（2）根据与自己相当的人对比认识自己。
（3）根据自我分析来认识自己。
（4）根据与自我的期望来认识自己。
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2.小学生自我评价的发展 （1）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价,自我 评价的独立性随年级升高而提高。 （2）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为 的优缺点进行评价。
温馨提示 教师和家长必须对儿童做出适当的评价，对儿童 行为作过高或过低的评价对儿童都是有害的。
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沟通的四大媒介
听
说
读
写
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如何有效地倾听
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倾听 是首要的沟通技巧
有人统计：工作中每天有四分之三 的时间花在言语沟通上，其中有一 半以上的时间是用来倾听的。
听、说、读、写中，听的训练最少， 因而难度也可能最大。
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不论多么仔细地听，在听了以后大部分人马上忘掉 一半以上的内容。
两个月后，一般的听者大约只能记得1/4的内容。 听的两大问题 A：研究表明大部分人至多是中等程度的听者 B：能不能站在对方的立场上来理解对方。
不宜连续的封闭性提问 注意：过多使用封闭式问题，容易导致来访
学生变得比较被动；导致学生责任转移。
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一个例子比较开放式提问和封闭式提问： 来访学生：最近我心里非常难过，不想和同学说话。 辅导教师：是什么让你这么难过？ …… 来访学生：最近我心里非常难过，不想和同学说话。 辅导教师：你是不是感觉同学们都不喜欢你？ ……
冲动行为(impulsive)
在信息不充分的情况下引发的快速、不精确的行为反应。 幼稚、任性、克制力差、容易激惹冲动，易受外界刺激
而兴奋，挫折感强 行为唐突、冒失；事前缺乏缜密考虑，行为不顾后果，
事后不会吸取教训。
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与ADHD的相关的误区
•孩子学习不好 多动症 •多动 多动症 •多动症 “精神病”
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四、亲子关系是家庭教育的载体
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小学生与父母的关系——亲子关系
夫妻 次系统
亲子 次系统
手足 次系统
个体 次系统
家庭是一个复51杂的人际互动系统
温馨小贴士
亲子关系的质量影响着亲子双方的身心健康。对孩子 而言，早期的亲子关系更是对他们的人格、社会化与人际 交往模式和应对机制等起到决定性的影响。
活在爱中的人，面对挫折时可能会选择拿自己开个玩 笑，和朋友一起运动流汗宣泄，接受家人的抚慰和鼓 励……这些应对方式能帮助人迅速进入健康振奋的良性循 环。
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小学阶段亲子关系变化的原因
1. 父母的榜样作用减弱了。 2. 学生与父母看问题的角度不同。 3. 家庭是一个动态变化的系统，每个成员都要经历
各种变化，因此要彼此适应。
童可达20分钟，10-12岁的儿童可达25分钟，高中 生一般能坚持30-45分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定 性。
法国生物学家乔治·居维叶说：“天才首先是注意力。”
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注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童
注意缺陷多动障碍儿童是指儿童很难维持注意于 当前的任务，超过几分钟就走神儿。主要特征：智力 正常，但不能集中注意力、冲动、难以忍受挫折，以 及通常表现出大量不合适的行为。
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以适当的反应让对方知道，你正在专注地听
目光接触，显露出兴趣十足的模样。 适当地微笑一下。 用言语响应、用声音参与。说句： “哦！”“哇！” “真的？”“是 啊！” “对！” 。 用肢体语言响应。如点头、身体向前 倾、面孔朝着说话者，换个姿势……。
做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不 可能做教师。
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教师能做什么？
教师有关ADHD的几点常识
❖是能力而非情绪态度问题。 ❖教师不可把管理的焦点放在注意力症状上，而放在社会技 能和学习能力上。 ❖努力发现这些学生的长处和强项，无条件的积极关注。 ❖意识到矫正这些学生要有一个系统的计划。 ❖青春期后自动好转（不是绝对的）。 ❖长期有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教诲。
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教育建议：
➢无条件的接纳学生。 ➢教师应成为青少年成长的“平面镜”，而不是“哈 哈镜”。 ➢适当引导高年级小学生进行自我探索。
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三、师生沟通是学校教育的途径
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三、教育策略——与小学生沟通的策略
沟通是指运用语言、文字或一些特定的非语言行为 （指外表、脸部表情、肢体动作），把自己的想法、要 求等等表达给对方，并期待对方有所反应的过程。
轻度注意缺陷对自己感兴趣的活动集中注意 严重注意缺陷对任何活动都不能集中注意。
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活动过多(hyperactivity)
在需要相对安静的环境中，活动量和活动内容比预期的 明显增多
在需要自我约束或秩序井然的场合显得尤为突出。 不安宁，小动作多 在座位上扭来扭去，东张西望，摇桌转椅 招惹别人 离开座位走动，引起别人注意 喜欢危险的游戏，喜欢恶作9 剧。
被需要、有用
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有条件的自尊：无助模式
国外研究者的研究表明：大约有1/3到1/2的幼儿 和小学一年的儿童表现出这种“无助模式”，即将自 尊建立于成功之上，认为失败和批评是对自我价值的 否定，因此对如何做的更好而感到无助。
有条件自尊的幼儿倾向于把不好的表现或者是社会 拒绝归因于自身的人格缺陷，这些是他们没有能力改 变的，因此不会尝试新的策略，甚至是放弃；无条件 自尊的儿童倾向于把失败或失望归因于外部因素，或 者是自己努力不够，因此他们会弃而不舍的尝试新的 策略。
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大创造力(big-c):
载入史册的新颖而有意义的成就， 常常给某个领域带来革命 性变化。
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2.小学生创造力的发展
• 儿童创造力呈波浪上升趋势 • 4年级后，女性超越男性 • 发展趋势具有跨文化一致性 • 中国儿童创造力水平相对较低
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3.在课堂上促进创造力的发展
➢教师应给学生提供一个和谐、安全、平等的氛围， 鼓励学生提问和冒险，培养学生的坚持性和内在兴趣。 ➢应该更多的强调对有多种答案问题的讨论，有助于 发展学生的发散思维，增强对模糊问题的耐受性，也 有利于培养整体思维能力。
感、自豪感与羞耻感、内疚。
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自我的成长和发展
自尊
自我价值
心 理 自信 健 客观评价 康
自控
自我理解 自我接纳
自我
自主
自省力 主动性
成 熟 独 自知
自我认同
我是谁 立
自立
生涯规划
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1.小学生认识自我的途径
（1）根据别人的评价来认识自己。 社会学家库利认为个体对自己的了解是他人对其态
度的反映，即一个人的自我概念是从社会这面镜子里看 到的自己的影像——镜像自我（looking-glass self）。
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慎用“为什么”的开放性提问 在与学生沟通交流的过程中，总是问“为什么”
特别容易形成一种暗示，似乎教师在责备学生的 行为、想法和情绪，容易产生逆反心理。
另外，很多时候学生也不知道为什么会有这样 的问题，教师总问“为什么”容易导致学生烦躁 不安。
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学生：“我不想上学了。” 教师：“你说你不想上学，可以说说原因吗？” 教师：“你说你不想去学校？”
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1.创造力的理论研究 （1）心理学家吉尔福特认为创造力是一种发散思维， 而不是聚合思维。
研究表明,发散思维与智商之间只存在中等程度 的相关;家庭环境对发散思维的影响作用较大。
有创造力的儿童的父母 鼓励孩子的好奇心，并且允 许他们对自己感兴趣的东西 进行深入探索
创造力=发散思维 ?
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（2）斯滕伯格——创造性投资理论 创造性投资理论认为创造力是由六种成分相互
小学生心理发展的特点 及教育策略
河南师范大学 教育与教师发展学院 刘小先
电子邮箱：littlexian@ Q Q 号码：275430029
1
提纲
一、小学生认知发展特点
二、小学生社会性发展的特点
三、师生沟通是学校教育的基本途 径
四、亲子关系是家庭教育的载体
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一、小学生认知发展的特点
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成积极的内心体验。
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与青少年沟通的基本原则
第一，营造良好的交流氛围 第二，通过引导情绪来引导青少年的行
为
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与青少年对话的基本秘密是：让其平静下来
让青少年平静 下来的意义
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沟通语言的四个步骤
切入： 弱化内在压力，平静内在情绪 推进： 让青少年说话，抛出问话带着往前走 提炼： 给青少年贴明确的优秀标签 退出： 给予一件可操作的事情的开端
研究表明，在世界范围内ADHD儿童占小学生总数 的2%—11%.
6
ADHD的症状
DSM-IV和ICD-10 诊断标准确定了ADHD的核心症状
注意缺陷
冲动
多动
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注意缺陷(attention deficit)
指主动注意保持时间达不到患儿年龄和智商相应 的水平。
多数患儿注意力不集中，上课时不能专心听讲， 易受环境的干扰而分心，注意对象频繁地从一种 活动转移到另一种活动。