儿的责任感 培 养 幼 儿 的 责 任 感 ， 以 幼 儿 自我 服 务 为 基 点 ， 应 以 最 基 本 的 行 为 训 练 为 开 端 ， 幼 儿 能 够 接 受 的方 式 ， 用 让
他 们 从 小 明 白要 承 担 责 任 的道 理 。 理解 责任 的 意 义 。在 幼 儿 园 日常 生 活 中 ，可 组 织 幼 儿 一起 讨 论 哪 些 应 该 是 “ 己的 事 情 自 己做 ”帮 助 幼 儿 学 习 自理 ， 高 自我 服 自 ， 提 务 能力 ， 整理 玩 具 、 如 图书 ， 牙洗 脸 、 刷 洗手 等 等 。 教 师 还 可 通 过 开 展 “ 他 人 服 务 ” 活 动 来 培 养 幼 为 的 儿 的责 任 感 。一 是 开 展 “ 是 值 日生 ” 动 ， 养 幼 儿对 我 活 培
游 戏 是 生 活 的 再 现 ， 游 戏 过 程 中 ， 儿 可 以直 观 在 幼 生动 、 象 有 趣 地 感 受 生 活 ， 中 受 到 教 育 。角 色游 戏 形 从 是 幼儿 非 常 喜 欢 的 一 项 游 戏 活 动 ，教 师 可 创 设 “ 娃 娃 家 ”理 发 店 ” 商店 ”娃 娃 餐 厅 ” 游 戏 ， 学 生 通 过 扮 “ “ “ 等 让 演 角 色 ， 助 幼 儿 体 验 角 色 在 一 定 社 会 关 系 中 的地 位 、 帮 责 任 和 义 务 ， 此 培养 幼儿 的 责 任 意 识 。在 角 色游 戏 的 以 过 程 中 ， 求 幼 儿 完 成 角 色 的 扮 演 ， 幼 儿 通 过 对 角 色 要 使 职 责 的 理 解 和 操 作 ， 养 责 任 感 。游 戏 结 束 后 ， 师 可 培 老 进行评价 ， 责任心强 、 守规则 、 行角色职责认真 、 对 遵 履 收 拾 材 料 的 幼 儿 给 予 表 扬 ， 良 好 行 为 得 到 强 化 ， 儿 使 幼 的 责任 感也 进 一 步 得 到培 养 。 ３开 展 “ ． 自我 服 务 ” “ 他 人 服 务 ” 活动 ， 强 幼 和 为 的 增
… …
现 。有 条 件 的话 ， 可 以组 织 大 班 幼 儿 参 加一 些 力 所 能 还 及的劳动 ， 擦桌椅 ， 植花草 、 置班级环境等 ， 如 种 布 培养 孩 子 的 集 体责 任 感 。 让 孩 子 逐 渐 感 受 到 自 我 存 在 的 社 会价 值 ， 养和 发 展 孩 子 的 主人 翁精 神 和 社 会 责任 感 。 培 总 之 ，幼 儿 责 任 感 是 在 日常 生 活 的 点 滴 小 事 上 逐 渐 培 养 出 来 的 。培 养 的 途径 多 种 多 样 ， 要 抓 住培 养 的 只 时机 ， 坚持 方法 的 多 样 性 和 灵 活 性 ， 持 培 养 的 全 面 性 坚
任 感 ， 师 首 先 要 做 到 公 平 对 待 每 一 个 孩 子 ， 言 行 一 教 要 致， 处处 都 应 以强 烈 的 责任 感 来 感 染 他 们 。例 如 ， 事 同 之 间互 相 谦 让 ， 真 完 成 园 长 交 办 的 任 务 ， 待 孩 子 要 认 对 有 爱 心 和 耐 心等 等 。 有 一 次 ， 带 领 幼 儿 在 户 外 散 步 ， 我 孩 子们 忽然 发现 有 一 位 教 师 在 操 场 上 捡 水 泥 板 缝 里 的 碎 纸屑 。于 是 ， 他们 好 奇 地 围 了过 去 ， 问老 师 在 千 什 么 ， 老 师说 ，这 是 刚 才游 戏 时 掉 下 的 ，必 须 清 理 干 净 啊 ” “ ， 孩 子 们 也 立 即跟 着 蹲 下 捡 废 纸 。 ２幼 儿 的榜 样 作 用 ． 同 伴 也 是 幼 儿 学 习和 模 仿 的榜 样 。教 师 对 幼 儿 具 有 责 任 感 的 行 为 要 及 时 给 予 评 价 和 表扬 ，这 不 但 能 强 化 孩 子 的 良好 行 为 习惯 ，还 激 发 其 他 幼 儿 向其 学 习和 模 仿 的愿 望 和 积 极 性 。例如 ， 嫒 小 朋友 自觉 把 看 过 的 媛 图 书放 回书 架 ， 熙 阳 能 把 玩 过 的 玩具 收拾 得 很 好 ， 黎 我 就 常 常表 扬 他 们 ， 慢 地 ， 上 越 来 越 多 的 孩 子 都 能 像 慢 班 媛 媛 和 黎 熙 Ｉ 样 会 主 动 放 好 图书 和 收 拾 玩具 了 。 ￣ Ｅ ＮＢ 二、 地取材 ， 就 随机 培 养 幼儿 的责 任 感 幼 儿 园 的 一 日生 活 蕴 藏 着 许 多培 养 幼儿 责 任 感 的 契 机 。例 如 ， 戏 后 收 拾玩 具 ， 后 收 拾 桌 面 和餐 具 ， 游 餐 午 睡 起 床 学 习 自己 穿 衣 、 理 床 铺 ， 手 后 不 要 忘 了关 水 整 洗 龙 头 等 。这既 教 会 幼 儿 自我 服 务 的 本 领 ， 使 幼 儿 从小 又 养成 良好 的 行 为 习惯 。 三 、 助 各 项 活 动 ， 意 培 养 幼儿 的 责 任 感 借 有 幼 儿 的 责 任 感 不 是 单 靠 说 教 培养 出 来 的 ，也 不 是 通 过 几 次 活 动 教 出来 的 ，要 靠长 时 间 的 潜 移 默 化 才 逐 渐 形 成 。教 师 可 以借 助 各 种 活 动 ， 养 幼 儿 良好 的 自我 培 规 范 和 自我 管 理 的 责 任行 为 。 １ 学习活动 中培养 幼儿的责任 感 ． 在 要 让 孩 子 了解 成 人 对 他 们 的 期 望 和 信 任 ，把 学 习 当成 必 须 完 成 的任 务 。当孩 子 在 学 习中 遇到 困难 时 ． 教 师 要鼓励 、 助他们 ， 帮 当孩 子 取 得 成 绩 时 ， 师 要 给 予 教 肯 定 和 表 扬 。在 教 育 过 程 中 ， 运 用 多 种 方 法 和 形 式 ， 可 对幼儿进行强化训练 ， 强幼儿责任感的意识和行为 。 增
手：
一
例如 ， 情景 教育活动 《 玲生病 了》 通过 表演形式 ， 玲 ， 教
育 幼 儿 学 会 关 心 周 围 的 同伴 ，与 同 伴 和 睦 相 处 ；故 事
《 窗外的垃圾 》 以图片展示形式教育幼儿爱护环境 ， ， 知
道 保 护环 境 人 人 有 责 … …
２ 游戏 中对幼儿进行责任感培养 ． 在
育人 星空 。 探讨
幼 儿 园 的 一 日生 活 蕴 藏 着 许 多培 养 幼 儿 责 任 感 的 契 机 ， 们 要 充 分 利 用 这 一 教 育 资 源 ， 日 常生 活 的 各 我 在 个 环 节 中 渗 透 责 任 感 的 教 育 ，为 他 们 今 后 的人 际交 往 及 社 会发 展 打 下 良 好 的 基 础 。我 认 为 可 从 以下 几 点 人
集 体 的责 任 感 。二 是 建 立 友谊 班 ， 以大 带 小 ， 养 幼儿 培
对 他 人 的 责 任 感 。三 是 开展 “ 我是 老 师 的 小 助 手 ” 动 ， 活
进 一 步 强 化 幼 儿 的责 任 意 识 。 这 样 不 但 培 养 了幼 儿 的 责 任 感 ， 使 幼 儿 的 逻辑 思 维 能 力 得到 发 展 。 还 ４通 过 社 会 活 动 ， 养 幼 儿 对社 会 的责 任 感 ． 培 教 师 可 通 过 各 种 各 样 的 社 会 实 践 活 动来 增 强 幼 儿 的 责任 意 识 。例 如 ， 用 散 步 的机 会 ， 利 引导 幼 儿观 察 周 围 的环 境 ，体 会 整 洁 的环 境 带 给 人 们 的 是 一 种 愉 悦 舒 畅 的心情 ； 过参观 小学 、 书馆 ， 幼儿懂 得安静幽 通 图 让 雅 的 场 所 能 更 好 地 获 得 知 识 ；观 察 车 辆 行 人 过 十 字 路 口 ，明 白只 有 服 从 红 绿 灯 指 挥 ，道 路 才 可 以 畅 通 无 阻 而 所 有 这 些 都 必 须 靠 每 个 人 的 努 力 与 付 出 才 能 实
和 同 时 『 坚持 与 家 长 的 合 作 ， 持 教 师 自身 的 言 行 一 生， 坚 致 、 身 作 则 ， 持 正 面 教 育 ， 鼓 励 、 扬 ， 能 使 幼 以 坚 多 表 定
儿形 成 良好 的 责 任 感 。 （ 编 责 侯艳 星 ） 默化的作 用
责 任 感 和 其 他 道 德 准 则 都 不 可 能 直 接 传 授 给 幼 儿， 但他 们 可 以 通 过对 外 界 的 观 察 来获 得 。幼儿 都 有 喜 爱模仿的特点 ， 因此 ， 们 在 日常 生 活 中拥 有 良 好 的 责 我 任 感 ， 对 幼 儿起 到 潜 移 默 化 的作 用 。 可 １ 师的榜样作用 ． 教 教 师 是 幼 儿 尊 敬 和 崇 拜 的 对 象 。教 师 不 仅 是 照顾 幼 儿 生 活 的 “ 妈 ”而 且 还 是 他 们 活 动 的 支 持 者 、 妈 ， 引导 者 。教 师 的言 行 举 止 直接 影 响 着 幼 儿 ， 到 潜移 默化 的 起 作用 ， 果教师做事虎头蛇尾 、 三落四 、 行 不一 ， 如 丢 言 幼 儿就 会 “ 在 眼 里 ， 在 心 上 ” 看 记 。因 此 ， 培 养 幼 儿 的 责 要