小学数学课堂教学艺术的探讨
课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心。

我从事小学数学教学有十多年的时间，对于如何优化课堂教学进行了积极的摸索和探讨，并且积累了一些经验，现在浅谈一些具体的做法和体会。

激发学生兴趣，让学生自主学习。

大教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个积极和光明的教学环境的主要途径之一。

”兴趣是打开智慧的一把钥匙，是学习的强大动力。

教师要善于挖掘数学知识的内在魅力，发挥教材中的激趣功能，利用学生好动、好想、好奇的心理，激发学习兴趣，促进学生自觉积极学习。

例如：教学能被5整除的数的特征时，我请同学写出一个自己想写的多位数，并计算一下这个数是不是5的倍数，然后说出你写的多位数，老师迅速回答是不是5的倍数。

这种学生出题，老师做题的诱发性教学，很好地调动了学生学习的兴趣，从而促使学生自主学习。

教师激发学生兴趣的方法有很多，教师可以采用学生喜闻乐见的形式导入新课，使学生一上课就兴趣盎然的进入学习氛围；其次，可以潜心挖掘教材中的乐学因素和“内蕴”，采用幻灯等直观手段教学“添趣”；第三，教师要在教学语言上反复锤练，尽量采用精炼、风趣的语言激励学生；在教学组织上采用灵活多样，学生喜爱的形式；在教学方法上采用巧妙、新颖的方法，让学生感觉“旧中有新，新中有趣，以趣促学”。

一、创设问题情境，启发学生的创新思维。

在小学数学教学中，如何最大限度地开发学生潜能，激发学生的学习动机，有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力，是小学数学教师当前务必具有的基本技能。

问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新思维。

因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新思维的发挥。

例如：在教学“小数点的性质”时，我设计了一个有趣的问题，谁能在5、50、500后面填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。

有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米，分米，厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时我又提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的“小数点的性质”，这样的情境创设，形成悬念，启发学生动脑筋、想问题、从而培养了学生对知识探究的能力和习惯。

二、转变教育观念，允许学生别出心裁。

新课标指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。

”每个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。

作为理念的实践者，我们应转变教育教学观念，允许学生依据自己的经验和学习习惯，打破常规想法，想出独特而又新颖的解题方法。

如有一道选择题：甲数的1/3等于乙数的1/4，甲乙两数相比（）。

a、甲数大；b、乙数大；c、一样大；d、无法
确定。

有不少学生做错了，我请同学们评析。

一位学生说：“甲数×1/3=乙数×1/4，因1/3>1/4,所以甲数<乙数,这样等号两边才相等,选择b。

”另一位学生说可根据比例的基本性质选出正确答案。

这时，一个学生急切要求发言，他说：“通过想象也能选出正确答案，乙数的1/4就跟甲数的1/3相等了，可见乙数大。

”多奇特的想法啊！教室里响起一片热烈的掌声。

创设宽松和谐的学习氛围，鼓励学生独具一格。

课堂上，为学生提供民主，愉悦的学习氛围，能激发学生学数学的热情，消除学生的畏惧心理，让他们乐于学习，善于探索，积极发言。

其中师生关系融洽与否对课堂的气氛产生直接的影响，从而对学生的参与学习发生重要的作用。

愉快和谐、宽松的课堂氛围可以有效地调动学生学习积极性，而过于严肃的、不信任的，甚至是对抗的课堂气氛只能给学生造成心理上的压抑。

试想，一个死气沉沉的课堂上，学生纵有与众不同的思维、特别的灵感，也会被打断、打跑。

因此，教师要力求创设和谐、民主的情境，要带着微笑给学生讲课，尽量做到音量适度，语调抑扬顿挫，使学生在听课过程中体验一种美感。

在教学中还要注意适当的幽默，适当的作些生动有趣的比喻，达到师生情感同步，也促使教与学同步发展，使学生乐于学习。

同时，在课堂上还应鼓励学生独具一格。

我在课堂上常常这样对学生说：“谁有不同的看法”、“谁有新发现”、“不要紧”、“试说说”······鼓励学生自由思考，大胆表现。