（生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌地：“他没有爸
爸！”）
师：你们怎么知道？
生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。
师：对！遗男是什么意思？
生：（齐生）孤儿。
师：对了！这个孩子死了爸爸，只有妈妈。你们看书的确
很仔细！再请你们计算一下；这次参加移山的一共有多少 人？
我们再来看看另外几个人。那个遗男对移山
的态度怎样？
生：高兴。 师：怎么知道？ 生：跳，跳往。 师：对了，跳跳蹦蹦地去移山，很高兴。他
虽然年纪小，但是人小——
生：志气大。

师：对，他跟愚公一老一小，都有志气。那么愚公子孙的态度怎么样？
生：赞许。
师：赞许，你是从那个“许”字上看出来的吧？再想想，当时大家表示赞 许的场面是怎样的？ 生：热闹的。 师：怎么知道？
闭上才对。“目似瞑”，瞑的意思“闭眼”。
师：真仔细！我们常说死不——
生：瞑目。
生：狼的神态画得也不对。图中狼的神态太凶恶
了，原文中说“意暇甚”，“暇”应该是悠闲的 意思。
师：我们常说“应接不暇”和“目不暇接”意思
比较相似，“暇”如何讲呢？
生：空闲。
师：还有哪些词语的“暇”字有“空闲”的意思？
我们对比再读一读。先去掉“与”读一遍，
然后再把原文读一遍。
（生对比读了一遍）
生：哦，老师，我感觉出来了，这四个“与”并
不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融和 在了一起，如果去掉，好像它们之间的界限很清 楚似的。
生：四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大
气象。有这四个“与”，后文的“上下一白”才 显得更有气势。
生：身首异处。
生：还有一处重要的错误。屠户的刀应该砍在狼的大
腿上，可是漫画中却是砍在了屁股上。（众大笑）
师：“断其股”，难道不是屁股吗？ 生：不是屁股，是大腿！我们平常所说的“头悬梁，
锥刺股”，锥也不是刺在屁股上，而是刺在大腿上。
师：天啊！这真是容易理解错误啊，大家一定要牢记
啊！
（师引导学生说出“股掌之间”、“股肱之臣”等词
语，生写）
„„
2、虚词的感悟追求“化”
师：读得还不够好，来，我们去掉“矣、哉、耳”，比较一下
有这些词和没有这些词语句子在表达感情上有什么不同。
（生对比读：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止
增笑耳。
狼亦黠，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何？止增笑。） 生：加上“矣、哉、耳”嘲讽的语气浓得多。 生：加上“矣、哉、耳”，我似乎就看到了作者正对屠户的胜
师：好样的，有眼光！来，咱们读出天地苍茫的
景象。
（师指导学生拖长音调读，摇头晃脑，读出韵味
儿）
《唐雎不辱使命》是一篇课内讲读课文。文章 场面简洁，情节脉络清楚，矛盾集中尖锐，人 物形象鲜明，文字以不艰深的对白为主，语言 中含有丰富的潜台词。因此，《唐雎不辱使命》 非常适合学生进行课本剧表演。我的教学构思 则是请多个剧组表演后，用导演说戏，观众和 演员对话的方式进行活动型“文言仿真”学习。 从效果来看，学生完全可以通过对“读”的设 计和理解进入到文本的深处。
文言教学目标的重新定位
文字
文学
文化
钱梦龙老师给予 我们的启示之二
文言文教学法天地广阔
1、他不是以字词掌握促理解，而 是以理解促字词掌握。 2、他不是直接进行思想教育，而 是融思想教育于文言训练之中。
探索与突围
一、情趣盎然学习“言”
1、实词的积累追求“巧”
生：狼的眼睛画得不对，图上是睁开的，应该是
2、在咬文嚼字地 巧思中探究
生：我觉得他是满心欢喜的。因为他强饮了“三大杯”。三
大杯啊，老师，这是货真价实的饮酒啊！喝得多说明他心情 愉快。（众笑）
师：分析得好！这个“大”咀嚼得有意思！ 生：我认为他并不是满心欢喜的。他是被金陵客“拉”着饮
酒的！说明他并不是很情愿啊。
师：再咀嚼一下这个“拉”字！ 生：从“拉”字中我看出张岱并不是非常愿意饮酒的。否则，
他就会自己主动进入酒局了。
生：而且他是“强饮三大杯”，这个“强”字，
我看出他多少有些勉强的。
生：我也认为他并不欣喜。你看，他是“强饮
三大白而别”，“别”耐人寻味。张岱喝完就 走了，如果他很高兴的话，一定不会走。
不兴”。
钱梦龙老师给我 们的启示之一：
文言教学目标的重新定位
文化传 承说
文学浸 润说
能力培 育说
文言 教学 目标
钱梦龙老师给我们的启示之一：
文言教学首要任务是培养学生“阅读 浅易文言文的能力”。文字方面的 教学活动，乃是文学方面较高追求的基 石；文字、文学方面的教学活动，又是 文化传承和立人方面的较高追求的基石。 并且，这些教学活动和教学追求始终相 互关照、呼应和融合。
预习阶段：学生自读课文，自学课文20分钟。
第一课时：教师主导，学生主体，妙学字词，
理清故事中的人物关系和他们对移山的态度，讨 论“智叟和愚公之妻”的若干不同。
第二课时：继续妙学字词，讨论“愚公究竟笨
不笨”的问题，文言断句训练，主旨归纳。
步步扎实，步步巧妙
师：我们先来熟悉一下这个人物表。大家说说看，这
生：不是狗，是像狗一样。 师：哦。“犬坐于前”的意思是“像狗一样坐在前
面”，那我们说“犬牙交错”什么意思？考考大家 聪明不聪明。
生：狗的牙齿交错着。
师：对吗？再想想——和“犬坐于前”一样的结
构。
生：像狗牙那样交错。 师：真聪明！再考考大家，狼吞虎咽什么意思？ 生：像狼和老虎吃东西那样吞咽。 师：对了，对了！弄懂了意思，就不会读错了。
来，让我们把这个难句的正确的停顿读出来。
（师指导学生反复读“犬坐”句）
讲到使动用法，可以联系“瘦 身”、“健体”等时尚词语；讲意动用法， 可以联系“幸福着你的幸福，悲伤着你的 悲伤”等流行歌词；讲到名词活用为动词， 可以联系“不翼而飞”、“不胫而走”等 经典词语来举一反三；讲宾语前置，可以 引导学生说说“何罪之有”“何去何 从”„„
二、生动活泼地探 究“文”
1、在曲径通幽地美读中探究
师：是吗？但老师觉得呀，这一句有问题。
你看“天与云与山与水”多拖沓啊，开头我 们还说张岱作文惜墨如金呢？这里居然一连 用了三个“与”，我看一个都不用也行。
生：不行，老师。 师：为什么不行？你看我读。（师去掉四个
“与”，很认喝彩，不过喝的是倒彩。
师：对啊，这段文字，我们读出了作者对狼的态度是什么？
生：笑狼！
3、句式的理解追求“活”
生：图中的狼不应该趴在地上，而应该像狗一样坐
在地上。老师理解错了“其一犬坐于前”的意思。
师：哦，“犬坐于前”，这个故事中没有狗啊，怎
么又跑出犬来了呢？
谷雨：刚才扮演唐雎的蒋云淞表演非常精彩，他完全 演出了唐雎不畏强暴大义凛然的形象。但是人物性格 的表现上我们剧组和他们剧组有一个重要的不同，我 们觉得唐雎的勇敢不仅仅是大义凛然，更为重要的是 他的成熟冷静。比如在处理“大王尝闻布衣之怒乎” 这句台词的时候，蒋云淞的处理是咄咄逼人。我们认 为不应该这样，这个时候的针锋相对应该是不露声色 更好，因为惟有这样，才能让秦王盛气凌人的形象得 到充分的展示，才能使秦王的气急败坏和唐雎的步步 为营形成强烈的对比，让后文情节的发展有急转直下 的效能，让人感觉一波三折。所以我们剧组对这句话 的处理就比较含蓄，要和秦王的“公亦尝闻天子之怒 乎”时的盛怒傲气恰好形成对比„„
生：应接不暇
生：目不暇接
生：白玉无瑕。
（师在黑板上纠正对比“瑕”和“暇”的不同，生继续写）
生：刀的位置也不对，刀不应该劈在狼颈子上，应该是劈在狼
的头上。文中说是“以刀劈狼首”，首的意思是头。
师：和“首”有关的成语很多吧？法庭上我们经常说判决某
人„„
生：斩首示众。 师：一刀下去，结果该人—— 生：身首异处。



生：杂然。
师：这两个字什么意思？
生：纷纷地、七嘴八舌的样子。
师：还有当愚公妻提出疑问的时候，子孙们怎样？ 生：杂曰。
师：什么叫“杂曰”？ 生：议论纷纷地说。 师：看，这个“杂”字很准确地写出了子
孙们纷纷赞同的场面。上面几个人，对移 山有坚决拥护的，有疑问的，有反对的。 现在时间到了，请大家下课以后想一想： “愚公”就是“笨老头”，他究竟笨不笨？
师：怎么知道？
生：（齐生）“叟”字呀！
师：啊，很好。愚公和智叟都是老头子。那么，
那个遗男有几岁了？
生：七八岁。 师：你又是怎么知道的？ 生：从“龀”字知道。
师：对，换牙。你看这是什么偏旁？（生答：“齿”旁。）
孩子七八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细，而且都 记住了。那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山， 他爸爸肯让他去吗？
又如在《核舟记》中，课堂上钱老与学生这样 问答——
问：奇巧人王叔远之核舟以何物为之？ 答：简桃核修狭者为之。 问：舟长几许？高几许？ 答：长约八分有奇，高可二黍许。 问：舟有窗左右各四，启窗而观，则何所见？ 答：雕栏相望焉。
问：闭之，则何所见？
答：右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波
困境与突围
——初中文言文教学探索
人大附中西山学校 王君
狼来了！！
春郊游记
广东番禺三区南田小学 卢焯坡
某月某日，校
一怕文言文
二怕写作文 三怕周树人
文言教学的“三国 乱战”时代
同行的探索让 人惊叹也让人 困惑！
文言教学之争
教学内容之争 教学方法之争
课程设置之争
„„
教学内容之争
允许学习者有很长一段时间不懂（不甚懂）