• 1、帮助幼儿归纳和提升经验，为艺术创作 积累素材。 • 2、提供丰富多样的材料，创设自由宽松的 活动环境。 • 3、鼓励合作绘画，促进创造能力的发展。 • 4、在幼儿创作兴致正浓时，不轻易打扰他 们。
பைடு நூலகம்
（四）让美术完善幼儿的人格。
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美术活动为儿童真正人格的发展，提供 了一个得天独厚的条件。对于孩子来说画 画是一种游戏，是一种轻松、愉快、易行 的活动。在画的过程中体验到绘画的快感， 绘画这种活动能够使孩子的心理感受和心 理变化（生气、高兴、自卑、喜爱等等）， 就很自然的通过绘画抒发、发泄出来。绘 画对孩子心里有一定的调整作用。
涂鸦阶段 1. 无控制涂鸦——线条 不分化、愉快的机械 运动（杂乱线） 2. 有控制涂鸦——单一 线、控制线、圆圈线 3. 命名涂鸦——命名线
象征期
1.儿童常画一些大圆圈小圆圈或模仿成 人的文字书写动作，并懂得以一个单 独的线条来命名的一种物体 2.儿童并不是先有主题在作画，而是画 完之后再赋予其意义 3.儿童对作品所赋予的意义又是不确定 的，经常会加以改变
• 1、常规性的材料。如各种的纸（图画纸、 蜡光纸、皱纹纸等）、剪刀、蜡笔、油画 棒、固体胶、双面胶、橡皮泥等让幼儿进 行泥塑、绘画、折纸、剪纸活动的材料。
• 2、各种自然的、低结构的材料。如：各种瓶子、 各种盒子、毛线、石头、泡沫块、坚果壳、各种碎 布等等。让幼儿通过接触这些材料摸索出各种材料 的性能，增强认知，并能将材料创造性地综合利用， 玩出新花样。如提供吸管、颜料可用于吹画；提供 玻璃珠沾上颜料在纸上滚画，再添画；提供牙刷、 钢丝网可以玩刷画；各种的废旧物品如瓶瓶罐罐、 旧纸盒、纸箱、纸盘、碎布、蛋壳等可让幼儿进行 变废为宝的创作，经过装饰和制作，能做成布贴画、 蛋壳画、印章画等。丰富的材料能引发幼儿开展形 式多样的活动，激发幼儿在美工区活动的兴趣，增 强创作的欲望
• （二）主观的审美 感知阶段（2-7岁）
• 1、强烈的注意颜色— —色彩美比形式美更 具吸引力 • 2、对题材与现实生 活进行相关的联想 • 3、关注局部而非整 体
三 幼儿美术教育的价值
• 英国艺术教育家赫伯.里德在《通过艺术的教育》一书 中指出“艺术应为教育的基础，美术教育的使命就是通 过艺术来教育人，也就是说它是促进人的全面发展为最 终目的。”教育家蒙台梭利主张：“应让儿童自由表现自 己的自我，自己的思想，以神圣的劳动按照自己的情感 去创作，让孩子学会驾驭自己的才能。”幼儿美术教育 理论家罗恩菲德在《创造与心智成长》中提出：“美术 教育并不是教人画画，其作用通过造型训练，促进人健 康成长。” • 综上所述，如何利用视觉艺术这一手段来进行人生教 育，发挥每个儿童的能力和创造热情，认识自身价值， 引导儿童去发现美，感受美，形成健康的人格，身心得 到和谐的发展，也正是我们幼儿园美术教育的价值所在。
象征阶段——符号化、未分化、凭借主观直觉 (1)早期象征阶段 造型上：简单线条勾勒轮廓、缺乏完整性、 语言补充、 色彩上：颜色少、小面积涂色不均匀、 构图上：无空间逻辑关系
• （2）中后期象征阶段 题材变广、 颜色偏好、按色择物、 轮廓内涂色、 空间关系秩序
图示期
四岁以后的儿童开始努力将头脑中 的表象用图画的形式表现出来，这一 时期的儿童表达意愿、发泄情感的欲 望增强，但又受语言尤其是文字符号 的限制，不得不借助动作和表象来表 达，图画变成了他们最有效的交流方 式。
• 3、图式阶段——感受性、 手眼协调、 缺乏写实性 • （1）早期图式阶段 • 造型——图形开始融合、 死板 • 色彩——精细、按物择 色、不协调 • 空间——层次感、比例 远近关系较差、
• （2）后期图式阶段 • 造型上——线条流 畅、结构合理、细 节表现、尝试立体 • 色彩上——主色调 统一于主题、协调、 情感与色彩挂钩 • 构图上——某一角 度表现、遮挡式画 法、主题相关
（二）使幼儿个性得到自然发展。
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赫伯.里德指出：“教育的目的在于启发培 养人的个性，顺应儿童自然本性的发展。” 美术教育是表现内心的艺术，幼儿通过视 觉艺术这一方式来表示个人的感受，从中 体验到快乐、成功，美术活动为幼儿提供 了自我表现的最佳形式。
• 幼儿总是随心所欲地表现自己的想法和愿望， 画面丰富，充满想像。他们的画多为抽象画， 线条歪歪扭扭，图形没有规则，画面虽凌乱， 却表达了他们的思想和对事物爱憎的情 感。 通过画画，孩子宣泄了自己的感情，他 们指着自己的画，总能说出自己的见解。我们 成人不防多听听孩子们的解说，耐心地做忠实 的听众，用孩子的眼光去观看和欣赏每一幅作 品，多给孩子以鼓励和启发，不要追求画得像 与不像，这样，你会发现孩子们画得更起劲， 更自信，也更快乐啦。正如罗恩.菲德所倡导 的“让儿童以异于其他人的方式表达其独特的 思想和情感，并以此树立自我表现的信心”。
幼儿绘画人物定型特点
蝌蚪 人 有五官的蝌 蚪人
有五官和四 肢的 蝌蚪人
（二）幼儿手工发展阶段的特点
• 玩耍阶段：2-4岁 • 直觉表现阶段:4-5岁 • 灵活表现阶段：5-7岁
• （一）玩耍阶段（24） • 无目的、享受变化 的快感——使用手掌、 指尖压、挖、撕， 剪刀随意
• （二）直觉表现阶 段（4-5岁） • 有意图的制作、 • 团搓压捏表现基本 特征、 • 非理性、夸大的、 • 单纸折叠和剪出直 线弧线、但幼稚粗 糙
• （三）灵活表现阶段 （5-7岁） • 制作复杂喜爱的形象、 • 拉、雕塑等技能出现、 • 有一定的细节和特征、 • 伴有情节场面、 • 自剪自贴、光滑整齐 • 多纸折叠且立体精细
（三）美术欣赏能力发展阶段
（一）生理性的直接感知阶段： • 视觉感知能力：出生2周内即出现颜色视觉 （辨别和喜爱偏好） • 听觉感知能力：对女性声音的敏感度 • 总体：未分化、基础
（三）挖掘幼儿的创造潜能 ---培养创造能力
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艺术活动的目的不在于培养多少职业艺 术家，而在于利用这一手段启迪儿童成为 他人艺术的欣赏者和自己艺术的创造者。 陈鹤琴先生也曾指出：“从前的艺术太注重 技能，现在的艺术是注重儿童的个性，儿 童的天真，儿童的创作。”
• 每个儿童都具有创造的潜能和天赋。孩子 们喜欢涂涂画画、敲敲打打、搓挖泥巴， 堆砌沙堆，对各种各样的形与色有着浓厚 的兴趣，他们是忘我地投入。发展幼儿在 美术活动中的艺术表现力和创造力的主要 方法有以下几条：
（二）提供丰富的材料， 激发创作的兴趣
• 材料是开展区域活动中必不可少的条件， 美工区材料投放丰富程度直接关系到幼儿 活动的质量，简单单一的材料是激发不了 幼儿的兴趣。我们提供的材料应种类丰富， 使幼儿在宽松愉快的环境中按照自己的愿 望自由选择活动内容，决定玩什么、怎么 玩。美工区可提供的材料形式多样、种类 丰富，主要包括以下几类。
四 幼儿美术教育发展阶段
• 1.传统美术教育 • 2.关注幼儿个性化发展，讲美术要素融入在 作品中 • 3.注重幼儿自我内心的表现，运用自己的方 式表达作品
线条想象画
五 区域活动材料的投放
• 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿艺术领域 学习的关键在于充分创造条件和机会”“萌发幼儿 对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力”。美 工区是专门为幼儿提供自由欣赏和个性创作的活动 区域，是幼儿感受美、表现美的小天地。在美工区 中，幼儿通过支配和使用各种各样的美工材料来开 展活动，随心所欲地绘画与制作，尽情舒展内心的 喜欢和兴趣，表达自己的想象与创作。因此，活动 材料是幼儿顺利开展美工区活动的前提与基础，能 否利用好美工区，引导幼儿用自己的方式去表现和 创造美，关键在于教师必须有策略的投放美工区的 活动材料。
• 3、造型材料。幼儿年龄小，缺乏一定的技 能，这会影响其完成高质量的美工活动， 进而影响其参与活动的积极性。因此教师 必须为幼儿提供提高创作水平的支架。在 美工区就可以为幼儿提供了大量用来造型 的半成品，供幼儿自由选择，配合其它材 料进行自主创作。如小班“给妈妈做头发” 除了提供彩纸，还可以为幼儿提供已制作 好的卷发和已剪好的直发，供幼儿选择。
（一）幼儿绘画发展阶段
阶段与特征
涂鸦阶段
象征阶段
图示阶段
无控制涂鸦
有控制涂鸦
命名涂鸦
早期
中后期
早期
后期
涂鸦期
涂鸦期是一岁半至四岁左右的幼儿在没有 明确的绘画目的的情况下，以游戏的形式， 不受或少受视觉控制，随意进行的画线活 动。这种画线活动，是幼儿最初的绘画方 式，虽然幼稚、单纯、混沌，但却蕴藏着 幼儿智慧发展的火花。
（一）装饰美的环境 营造艺术的氛围 • 美工区的活动环境对幼儿美工活动的开展 起着潜移默化的作用，创设赏心悦目的环 境，营造富有艺术气息的美术氛围，能引 起幼儿参与探究的欲望。因此，在美工区 活动材料的投放中，创设美的环境，装饰 美工区是教师首先要解决的问题。
• 首先在物质环境方面，教师应在活动室中选择光线 充足的地域设置美工区，区角中的桌椅、环境的布 置与装饰，力求色彩丰富、造型可爱、气氛温馨、 形式多样、定期更换，以丰富幼儿的审美表象。 • 在心理环境方面，注重营造宽松、自由的创作环境， 幼儿自主地选择活动材料，以自己喜欢的方式活动， 将自己满意的作品展示在展示板上，与同伴互相欣 赏与交流，使美工区成为幼儿自主表达情感与想象 的地方，从而喜欢上美工活动并积极地与材料进行 互动，主动地参与创造和表现。
幼儿园美术教育 --- 环境创设
一．什么是幼儿美术 二．幼儿美工发展的特点 三．幼儿美术教育的价值 四．幼儿美术教育发展阶段
一．什么是幼儿美术
幼儿美术是3—7岁学龄前儿童 所从事的造型艺术活动，反应幼儿 对周围现实生活的认识与体验。 主要分为绘画、手工和欣 赏三大类
二 幼儿美术的特点
教师要研究幼儿在不同年龄阶段的绘画 特征，探讨其变化发展规律，有利于实施 美术教育，培养幼儿的想象力，发展他们 的观察力和创造力。 绘画是幼儿表达自己美好愿望的语言和 符号，它反映着幼儿智力的发展情况。随 着年龄的不断增长，幼儿 在绘画上会表现 出三个明显的阶段性特征。