让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究课题结题报告太仓市实验幼教中心课题组2012.12 太仓市实验幼教中心《让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读的实践研究》课题于2009年12月被批准为江苏省教育科学“十一五”规划2009年度重点资助课题，2009年12月21日举行开题论证会。
2011年12月22日，在2011年江苏省教科研协进会活动中，向全省幼教同行汇报了中期研究成果。
近三年来，在各级领导的关心和支持下，课题组的老师们不断学习、摸索、调整，认真开展课题研究，从理论到实践均取得了较好的研究成果，目前已进入结题阶段。
现将研究情况报告如下：一、不断提高对研究背景的认识⒈“让阅读融入生活”顺应了当下幸福中国的建设需求。
文明与阅读紧紧相联，一个文明的社会，必然是一个阅读的社会。
幸福中国的建设需要更好的生活习惯，更文明的生活方式，更充实的生活内容，阅读无疑会是一剂良方。
⒉“快乐成长的精彩童年”需要美丽而丰富的绘本相伴。
优秀的绘本带给孩子的是美、是真、是善，当书的香气就像花香一样弥散在孩子的生活中，他们从书中汲取阳光和水，给童年更多一份精彩，阅读对老师、学生来说是最自然的事情。
所以，为幼儿营造一个充满书香的校园是我们的责任，而这样的书香校园不仅仅是幼儿和老师的，也是家长共同参与建设，并能共享资源的。
⒊洋溢着浓郁文化气息的实幼人需要书香的浸润和滋养。
实幼在“十一五”期间，以“绘本阅读”为抓手，通过教师对绘本的研究性阅读，筛选适合幼儿阅读的绘本，运用有效策略指导幼儿阅读，初步形成了家园协作共同“呼吸书香”的氛围。
提出本课题研究，意欲让绘本与我们走得更近，让阅读融入我们的生活，让实幼人在书香的浸润和滋养下幸福成长。
二、进一步明晰所要解决的问题⒈改变幼儿、家长、教师的生活方式、生活内容、生活理念，树立正确的意识。
重点在于改变成人对于阅读活动存在的功利主义思想以及对阅读活动的随意性，让幼儿的阅读真正的“乐”读、“悦”读，让阅读成为生活中不可或缺的一项活动。
⒉变单一的阅读教学活动为全方位的阅读渗透、多主体的阅读参与、多渠道的阅读推进。
⒊解决教师开发幼儿园绘本阅读素材与实施幼儿园绘本阅读活动能力的问题，重点在于选择什么样的绘本作品给幼儿阅读？以什么样最佳的方式呈现给幼儿？通过哪些途径、手段培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，为幼儿今后的发展奠定坚实基础。
⒋解决幼儿园绘本阅读科学、系统、整体建构的问题。
三、反复斟酌关键概念的界定⒈绘本：又称图画书。
它特别强调文与图的内在关系，图画的作用不仅仅是辅助和诠释文字，而是在图、文之间取得一种平衡的关系，它们相互衬托，共同担当讲故事的重要角色，营造出整个绘本的内在感觉。
有的图画书甚至是“无字书”，不需要文字，图画就可以讲故事。
⒉幼儿园绘本阅读的实践研究：绘本阅读是指凭借丰富的色彩、图像、文字来理解读物的过程。
在本课题中，从绘本阅读呈现方式上来说，不是单纯的绘本文本的阅读，还包括多种媒材的阅读，如电子绘本、绘本动画、绘本剧等；从绘本阅读主体来说，不单是指幼儿，还包括与幼儿有关的人群，如教师、家人、同伴等；从绘本阅读的方式上来说，不单指对图文的观察与理解，还包括诠释绘本的多种方式的表现与表达。
本课题主要通过幼儿园绘本阅读的整体建构与实施，通过幼儿园、家庭乃至社会的协同合作，让绘本阅读融入幼儿、家长、教师的生活，提升他们的素养，形成幼儿园的校园文化特色。
⒊让阅读融入生活：生活中到处充满了阅读的养分，到处弥漫着阅读的气息, 当阅读融入教师、孩子、家长的生活，成为一种生活习惯和社会方式时，他们的生存状态与学习方式就会改变，继而提升他们的生活与学习品质。
四、及时调整课题研究目标希望通过本课题的研究，能够让实幼的校园与家庭拥有独特的文化氛围、书香气息，从而改变师生、家长的生活理念，为幸福一生奠定基础。
⑴通过研究，搭建“让阅读融入生活”的载体，开发阅读系列资源，寻找推进幼儿园绘本阅读活动的策略，形成家园一体推进让阅读融入生活的操作范式。
⑵通过研究，提升幼儿、家长的阅读素养。
使幼儿具有浓郁的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
帮助家长树立正确的阅读观念与良好的阅读意识，提高家长开展亲子阅读的能力。
让绘本阅读融入生活，成为习惯，形成书香家庭，提升生活品质。
⑶通过研究，促进教师研读绘本、开发绘本阅读素材、设计与实施绘本阅读活动的能力，成为书香人；并由此形成书香班级、书香校园，不断提升幼儿园的办园品位，形成幼儿园的主流文化价值与校园文化特色。
五、丰富完善课题研究内容⒈绘本资源状况和家园阅读现状的调查分析研究主要通过问卷调查、访谈等方法了解家园绘本资源、绘本阅读主体、绘本阅读呈现方式、绘本阅读方式等的现状，并统计分析，查找原因，为课题实施提供依据。
⒉“让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读”的内涵研究主要结合本园实际，对“让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读”的价值意义和幼儿园绘本阅读的功能定位进行理性思考，提供本课题研究基本理念——“让阅读融入生活”的理论支撑。
⒊“让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读”目标架构的研究主要通过行动研究，对“阅读融入生活”的目标进行架构，主要是教师的研究性阅读目标、家长的参与性阅读目标、幼儿的开放性阅读目标。
⒋幼儿园绘本阅读资源开发的研究主要研究幼儿园绘本资源开发的原则、途径、策略。
⒌幼儿园绘本阅读实践载体的研究主要通过行动研究，从幼儿园绘本阅读教学、阅读环境创设、亲子阅读活动等方面探索幼儿园绘本阅读的实践载体。
⒍幼儿园绘本阅读的个案研究采用案例研究法，对不同阅读能力的幼儿、不同层面（包含不同阅读水平、不同阅读组织活动能力）的教师、不同亲子阅读水平的家庭，进行信息收集，解读、分析与研究。
从典型案例中总结有益的经验，归纳出开展幼儿园绘本阅读活动的有效途径和策略；分析幼儿园绘本阅读系统框架的科学性与合理性，从中揭示开展幼儿园绘本阅读活动的价值和意义。
六、扎实推进课题研究进程在本课题中，阅读的主体是幼儿、老师、家长，与幼儿生活密切相关的人群都成为阅读的主体。
在前期的家庭阅读环境与家长阅读素养调查问卷中，我们发现了现阶段家庭阅读环境中存在的问题与优势。
我们认识到家庭是幼儿非常重要的成长环境，在本课题中，家庭阅读环境与家长的阅读素养是幼儿绘本阅读的重要影响因素，是建构三位一体的重要支持条件。
因此，我们用教育的整合观来思考本课题中参与绘本阅读的对象，三位一体、三方合力，围绕幼儿的生活营造阅读氛围、建设阅读文化，形成教师与家长、家长与幼儿、幼儿与教师，不同对象之间的互动与合作的阅读活动框架，从而获得共同的发展。
在这个框架中，教师与家长（尤其是家长）都是幼儿阅读的支持者，同时也是绘本阅读的体验者，他们和孩子一起沉浸在绘本阅读的书香氛围中，同样会获得来自于绘本阅读的滋养。
基于以上考虑，我们依托各类活动将三方有机地融合在一起，互相支撑，形成稳固的三角支撑关系。
⒈理念先行“让阅读融入生活”是本课题的基本理念，如何让所有参与课题的教师、家长在思想认识上形成共识与认同感，这是有效推进课题研究的基础。
鉴于此，我们邀请专家来园举行课题论证，帮助我们提升“融”的认识。
以活动为载体推进“融”的精神的领悟。
针对教师与家长开展沙龙活动，大家坐在一起畅所欲言，互相表达自己对“融”的理解。
通过对幼儿、家长、教师等不同对象的关注，实现幼儿、家长、教师三者的价值认同、文化融合与习惯融合。
通过不同层面的活动，对“融”的认识进一步清晰，“让阅读融入生活”的基本理念深入人心。
⒉环境渲染幼儿是在与环境的互动中发展的，因此，我们着力做了以下六项工作：一是开辟绘本花园。
在幼儿园内开辟了幼儿绘本花园，储存了大量优秀的绘本资源，如中国经典绘本、神奇校车科学类绘本、无字书绘本系列、花格子大象艾玛、佐佐木洋子的小熊系列、《东方娃娃》杂志绘本系列、台湾《幸福的种子》绘本系列等，丰富阅读资源，满足幼儿各种形式的日常阅读需要。
二是设置亲子书坊。
利用门厅和过道设置了亲子书坊，提供适合亲子阅读的绘本，家长和孩子可以将书借回家，也可以在园阅读。
三是打造书香长廊。
在每一层楼的楼梯拐角处，都悬挂了一列以书虫宝贝布克命名的阅读列车，每月更换一本绘本，让孩子们在闲暇时也能与绘本亲近。
在活动室走廊外的窗玻璃上装饰了“鼠小弟”、“传统故事”等系列绘本，让每一扇窗都传递阅读的信息。
在西走廊开辟阅读长廊，投放与课程相关的绘本，让幼儿进行前阅读或后阅读。
创设阅读主题墙，将春季的“阅读节活动”、冬季的“迎新年阅读十天乐”以及日常阅读活动中的精彩瞬间，以照片配文字说明的形式布置在墙面上，成为值得珍藏的记忆。
四是创设教师读吧。
在教师办公室专辟一隅，提供多种类型的书籍供教师进行阅读，养成阅读习惯。
五是营造书虫小窝。
每个班级都有专门的阅读区域，称之为书虫小窝。
有阅读书架，有各具特色的班级阅读主题墙。
六是设立家庭书柜。
通过开家长会、发告家长书、绘本推荐、书香家庭评选等方式，指导家长为孩子积极营造良好的家庭阅读环境，让幼儿的生活中弥漫着书香，让阅读陪伴孩子的成长。
⒊资源开发以翠之竹、银之柳、雪之莲三个工作室的老师为主，遵循内容选择突出针对性和趣味性、目标制定突出主体性和发展性、组织实施突出指导性和互动性三大原则，进行绘本的研究性阅读，撰写提供给家长的亲子阅读指导提示、提供给老师的绘本阅读活动建议，形成幼儿园绘本活动的资源库。
如“呼吸书香”亲子共读记录表：在表的第一栏内是“阅读指导提示”；第二栏内是“宝贝趣语”——让家长记录幼儿在绘本阅读过程中的疑问、阅读绘本后的感受和一些有趣的语言；第三栏内是“阅读评价”——内容包括根据喜欢的程度在星星里涂色，看了这本书的心情，在相应的表情上打√，并附上自己的理由等。
第四栏是“家长感言”——让家长简单谈谈亲子共读绘本后的感受；第五栏内是“班级个性化阅读特色”——宝贝，看了这本书，我们还可以做什么？教师可根据本班阅读活动特色（讲、画、编、演），针对此绘本需要展开的特色延伸，撰写阅读建议。
⒋载体推进⑴闻书香活动以台湾《幸福的种子》、北京《分享阅读》绘本为主要阅读教材，再选择一些其他的优秀绘本，在各年龄段制定闻书香活动计划，每周在幼儿园定期开展绘本阅读活动，引导幼儿从欣赏绘本入手，以听、讲、画、编、演等方式，体验绘本的情感价值，拓展、表现自己对绘本的理解。
⑵亲子图书漂流根据各年龄段幼儿的年龄特点，在众多的绘本资源中选择适合的绘本，坚持每周开展亲子绘本阅读活动。
让家长参考老师撰写的亲子阅读指导进行“呼吸书香亲子共读”活动，请家长及时记录下幼儿阅读绘本时的趣语以及自己在亲子阅读指导过程中的感言，教师从家长亲子阅读记录的反馈中获得家长、幼儿对绘本的感受与价值取向。
在这个过程中，教师、家长、幼儿都是阅读者，但在阅读的过程中角色定位有所不同，教师是亲子阅读的建议者、家长是亲子阅读过程的指导者、幼儿是亲子阅读的体验者。