南寨镇中心小学《农村小学高段学生语文读、写能力提升策略研究》实施方案学术主持人：千阳县南寨小学张勇杰课题立项编号：SJHYBKT2015178—01一、课题的提出课题题解：农村小学高段学生：指生活在乡镇街道及其周边乡村区域内且在农村完全小学五六年级学生。

读写能力：即学生通过阅读学习后获得的知识、语言、方法、情感态度等必须具备的能力，即，怎样读书，如何积累、运用语言，表达自己的所见所闻、真情实感的能力。

提升策略：教师进行实践性探究，形成较为系统的策略体系，指导农村高段学生阅读、作文，帮助其养成有效学习习惯、读写能力提升，以提高学生的语文素养。

语文独立阅读、习作能力是学生综合素质的反映，“农村小学高段学生语文读、写能力提升策略研究”这一课题选择，主要依据目前高效课堂教改的理念和小学语文新课标要求，学生是学习的主体，教师是主导地位；农村学生留守儿童居多，学习阅读无人监管督促，学习语文又没有一套系统的学习方法引导，呈现一种老师让我写字就写字，老师说什么才干什么的盲目被动局面。

因此教师教学最终要教给学生阅读文本，有法练写的方法，是学生会独立阅读文本，敢于表达、乐于表达，流畅省的的表达是教师最终的追求，也是学习语文、运用语言的最终目的。

二、目的意义语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是其他学科、人格价值观，健康人格等学生全面发展的奠基课程。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。

2011版新课程标准明确指出：“语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养……引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

”我校地处农村，我们推行的高效课堂教学模式更加注重学生的自主阅读文本的学习方法，运用语言文字能力的培养。

而“阅读能力、写作能力”又是学生学习语言和用运语言重要的两项能力。

然而我校高段学生农村受环境、条件等诸多因素影响，我校调查表明：留守儿童占75％，学习无人监督管理的占78％，因此，学习阅读无人监管督促，知识面狭窄；教师辅导不系统、不经常，只顾分析课文，不讲学法指导。

学生不喜欢阅读课文是因为没有方法的58％；在阅读、习作中希望老师指导一套方法的占到69％，故而，阅读学习没有一套系统的学习方法引导，学生系统、良好的阅读学习习惯没有养成。

导致学生独立阅读能力不高，效率低下。

因此，教给学生独立而有效的阅读、写作方法，是小学阅读教学的最终目标，也是当务之急。

同时，语文学习最终是要运用（书面表达、口头交流），会阅读更要会表达，尤其是书面作文更是困难重重、积重难返。

经调查，学完课文后自觉积累、记忆新词佳句的只有24％，学后自觉及时运用写法练笔写篇段的只有18％. 2011版新课标高段习作目标明确指出“2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3. 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能根据内容表达的需要，分段表述。

4. 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

”而农村小学为应试背、套、抄各类作文已是常态，背得不熟结果写出的作文言不由衷，文不从句不顺，没有情感，语言短，写不通顺等十分明显，尤其农村还存在方言口语很严重，对于事件叙述纯粹的记流水账，词句枯燥、词汇贫乏，害怕写作文等这些现象。

“农村小学高段学生语文阅读、习作能力提升策略研究”这一课题，正是针对农村高段学生怎样才能提高阅读能力和写作能力的方法研究。

针对问题探寻切实可行的提高学生阅读能力，以及运用语言写作的兴趣方法策略，从而在实践中提高学生的阅读、写作能力，培养学生良好的学语言、用语言的习惯。

实验假设与理论依据（一）实验假设在学生独立阅读中，要鼓励他们力求发现阅读顿悟的闪光点。

这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点、行文布局、遣词造句的妙处、情感态度的体悟等等。

只要学生依据一定的方法步骤经过努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。

及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生阅读的信心，激发自主阅读的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进，久而久之就会形成良好的阅读习惯。

每一个学生的每一次阅读体验，依据一定的方法、步骤，在教师指导、鼓励的同时，更注重学生的自行的实践体会，使学生了解自己的学习状况，督导的阅读、习作体验，以便不断改进阅读学习方法，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高独立阅读、写作能力，促进语文素养整体提高。

（二）理论依据1．成功教育理论成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过训练指导每一个学生掌握一定的方法，就可在原有基础上获能力的提高，学习的成功，取得发展。

成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习的习惯。

2．《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。

2011版新课标明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础…独立阅读能力是学生综合素养的一种，语文课程是工具性和人文性的统一，不仅要理解语言更要会运用语言。

语言文字的运用技巧要要通过阅读学习获得方法、技巧。

我校地处农村，留守儿童占大多数，学习无家长监管，更无家教辅导，获取知识面窄只有学校的课堂、课本，在高效课堂模式下的学习模式，自主合作的学习形式为主要途径。

经过我的语文教学实践来看，少部分学生自己不读文本，大部分学生在阅读时要么泛泛阅读、流于形式，独立阅读体验感悟甚少，甚至没有一点自己的见解体会，只是为了完成老师的导学单问题，直接在“全解”、“奇迹课堂”中直接抄答案，课堂展讲又将抄来的答案再读一遍，完全没有学生独立的阅读体验，学生一旦离开了教辅课文阅读只能表面的画字词，肤浅的了解内容，对于遣词造句的方法、妙处，写作方法很难清晰地理解。

究其原因我认为学生没有掌握一套系统、长期的阅读、写作学习方法，没有养成良好的独立阅读的习惯。

新课程标准强调“初步掌握学习语文的方法，养成良好的学习习惯。

”如果学生能够在老师的指导下，掌握一套独立阅读、写作和自我修改的学习方法，长期坚持就会形成良好的学习习惯，这将对孩子的一生学习、阅读具有深远的现实意义。

作为教学第一线的教师，充分利用阅读教学实践这一有利条件，进行摸底研究、实践反思、实践总结并形成一套适合农村孩子，能提高独立阅读和写作能力的方法，提高学生的综合素养，这也是2011版小学语文课程标准所要求的；也是教师今后语文教学行之有效的教学方法。

三、研究的目标新时代发展的要求，教给学生学会学习，培养学生的自学能力也是语文教学的核心工作之一。

在在课堂教学改革的大环境下下，针对农村留守儿童很多，孩子不会独立阅读，或阅读肤浅，只能借助教辅抄袭答案，不能切实参与阅读体验，更不会独立、有真情实感的流畅表达、写作文的现状。

为了提高学生的独立阅读和写作能力，使学生切实掌握一套系统的学习的方法，长期坚持，使其养成良好的学习习惯，进而提高学生的语文能力，促进整体语文素质的全面提高。

为此结合自己的教学实践特选定此课题。

四、研究的内容1．教师首先应该调动学生阅读、习作兴趣。

无论课内课外鼓励学生大胆的进行自主阅读，及时写出自己的感悟、体会。

其次创设规范的语言环境渗透规范的语言知识；再次树立学生运用语言写作的自信心。

2．教师要教给学生怎样独立阅读的方法步骤，再鼓励学生大胆的把自己的体悟展讲出来，并虚心听取他人的建议；提供读书交流的平台和积累练笔运用的方向、机会；以方法策略实践，强化督导持之以恒的培养学生勤于阅读、积极积累吸取他人精华，自然运用的习惯。

3．坚持谋篇布局、表达方式、作文修改等方面的技术指导，借助阅读教学常态化的安排仿写练笔的督查反馈的密度。

4. 建立具有激励行的常态督查评价机制教师要教做好长期坚持阅读写作的评价、督导，是学生在不断地扎实实践中养成良好的阅读习惯，从而提高阅读习作能力。

五、研究对象、思路和方法1.以五六年级学生为研究对象。

2.研究思路：问卷调查——调研报告---提出方法措施----实践——阶段小结发现问题——再实践——总结经验3. 研究方法：问卷调查实践运用反思整改实践总结六、研究步骤第一阶段2015年5月：调查摸底，通过对我校5、6年级学生问卷调查的方式了解学生语文独立阅读和写作的现状和存在的突出问题。

通过分析调查问卷结果形成调查报告，撰写研究方案。

收集第一手资料，建立研究档案。

第二阶段2015年6月：结合学生语文阅读、习作的现状和存在的突出问题，制定能力提升方法、策略，进行实践。

来激发学生能独立阅读的兴趣，在此基础上树立学生独立自觉学习语文的意识。

第三阶段2015年6-7月：阅读及阅读收获交流的方法实践、指导。

第四阶段2015年9--11月：在阅读、交流方法实践基础上，实践作文的辅导方法及修改策略。

第五阶段：2015年12月：对阅读、习作能力提升实践情况进行总结反思，重点是执行中的问题、不足，并及时纠正。

第六阶段2016年3—6月：对整改后的阅读、习作能力提升方法再实践、指导，深入研究，解决问题，形成成果。

第七阶段2016年7--8月：进行实验经验总结。

对课题研究过程和效果进行总结，撰写结题报告，整理装订资料，申请验收。

七、研究组织及分工安排组长：张发科（校长行政主持人负责课题研究全盘指导和经费、时间等条件保障。

）副组长：张勇杰（教导主任学术主持人，负责课题研究的实施研究，总结研究成果。

）主要参研人：李刚副校长，县级教学能手，负责协调组织等。

马江峰语文教研组组长，负责过程资料的整理、装订等王峰中期总结，问卷调研及汇总等。

李玉琦数学教研组长，负责问卷调查及分析报告等米瑾综合教研组组长，过程资料的收集汇总等。

梁艳萍骨干教师，活动记录、资料保管等。

李作栋学区业务校长，活动图片资料的搜集整理、资料装订等八、经费保障为了确保课题研究顺利进行，经校委会研究专门成立课题研究领导机构、召开课题研究开题会议，充分保障研究时间、经九、预期效果本课题创新点及价值：1.通过本课题的实践与研究，能对农村小学生具有实际的指导意义，能让学生基本养成良好的阅读写作学习习惯。

从农村小学生的环境现状、学习态度兴趣、学习无人监督辅导、学习激励评价等各方面分析、实践、总结，教给学生读写结合的语文学习策略，使学生学会学习，会阅读学方法、积累词汇；爱写作，能够文从字顺的具体表达真情实感；能修改，使作文质量得以提升，进而使学生的读写能力明显提高，良好学习兴趣、习惯初步养成。