减少错别字的有效策略《语文课程标准》在“评价与建议”中提出：课堂教学要“重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。

”那么，具体该采取什么样的有效策略使学生少写或不写错别字呢？笔者结合错别字形成的原因，有针对性地进行了关于减少错别字有效策略的探究。

一、防范未然——字字落实求精准1.课前操练打不动。

对于高年级的学生来说，已经具备较强的独立识字的能力。

因此，在每节课上课之前，我会留出5分钟左右的时间，听写本课较难的几个生字，请一名学生写在黑板上，下面的学生写在自己的本子上，然后做“小医生”进行诊断、医治。

全班同学轮流写，并制作表格记下他们的听写成绩。

在这种互动参与的学习过程中，学生饶有趣味地完成了学习、巩固识字的任务，减少了错别字的产生。

2.小“错”略施典不离。

能找到老师的错误，学生是会很兴奋的，会觉得自己很了不起。

课堂上我们可以利用学生的这一心理，智慧地略施小“错”，同样也能起到很好的效果。

比如学“应接不暇”这个词时，我特意把“暇”写成了“目字旁”，然后故装疑惑地问学生：“暇肯定是‘目字旁’，不会是‘日字旁’的吧！”很多同学呆住了，看来他们都心存怀疑，因为从这个词的字面意思来看，好像是跟眼睛有关。

于是，我马上让学生查字典，“目”字旁的“暇”到底有没有。

在查的过程中，有的孩子就发现了，根本没有“目字旁”的“暇”。

略施小“错”，让学生通过查字典，让学生永远记住了这个字。

3.突出笔画切要害。

对于容易混淆、特别难写的字，要做到提前关注、引导，有效强化正确书写的第一印象。

可以将学生易写错的字放大几倍或几十倍，以引起学生的注意；也可以把易错的笔画标出来，利用学生的无意注意，达到加深记忆的目的。

如在教学“沛”时，我用红粉笔边写边提醒：“这一竖要一竖到底，要写得顶天立地哦！”并让学生马上练写。

如此重锤敲打，没有一个学生把“沛”字写错了。

二、授之以渔——讲明字理降错率1.画个图来助理解。

如“辩、辫、辨”读音相同，想分清并不容易，特别是“分辨”与“分辩”。

“辩”是辩论的“辩”，辩论是要用语言的，所以在这个字的边上画一张嘴巴。

“辫”是辫子的“辫”，中间的绞丝旁就像小女孩的辫子一样，所以在这个字的边上画一根小女孩的辫子。

“辨”是“分辨、辨认”的“辨”的，是用眼睛分辨的，所以画上一只眼睛。

给这几个字配上一幅关于字意的图，用形象直观的图来帮助理解，这样就比较容易记忆了。

2.语境辨别助理解。

“在”和“再”看似简单，但第三学段的学生也仍旧很容易误用，可以为学生创设一个语境：（在）一个大好晴天，丁丁和赵明（在）公园里玩，他们（在）水里捉小鱼，（在）亭子里看书，（在）假山边捉迷藏，玩得可开心了，（再）见时约定下次（再）来玩。

让学生在实践运用中感悟“再”是“又一次”的意思，而“在”只是表明地点或时间。

结合具体语境进行练习，学生就知道怎样正确运用同音字。

3.追本溯源助理解。

汉字是表义文字，追本溯，让学生明白这个字中每个部件的意思，可以使学生“知其然”更“知其所以然”，从而大大减少学生书写错别字的数量。

如教学“渲染”一词，根据以往教学的经验，学生常将“染”字右上角的“九”多加一点写成“丸”。

可以和学生一起分析三个部件各自代表的意思。

三点水，表示和水有关；木，这里指草木染料；九，表示次数多。

“染”字的本意：将草木染料连同布帛放在水里浸煮多次。

经历了这样的构字探讨，学生一般不会再将“九”写成“丸”字。

4.编顺口溜助理解。

如“赔、培、倍”，可编顺口溜：损坏东西用钱赔，种树要土来培，多一个人加一倍。

由此可见，通过“字理识字”来帮助学生牢记生字，不但能培养学生仔细观察、分析和综合的思维能力，还能激发学生识字的兴趣，增强对祖先造字智慧的感悟。

三、别具慧眼——兴趣盎然纠错字1.错字集温故知新。

运用“错字集”，温故而知新。

也就是说，让学生准备一本记录错字的本子，按每次作业出现的顺序将错字进行记录。

做到五步：“一思”：将记录下来的错别字进行分析、思考，弄清错误原因；“二记”：改正错字，并写下自己记住这个字的方法，还可以通过组词、造句加强记忆；”三复”：隔三岔五就对前面的错字进行复习，提醒自己不要再用错，并对字、词、句进行再次记忆；“四总”：一组课文学习完后，对本单元里出现的错别字进行一次全面总结（多音字、同音字、形近字、多义字），进行比较、记忆，然后通过听写、默写来检查自己的掌握情况；“五写”：字不离词，词不离句，让学生所易错字组成的词或句子背背、读读、写写、用用。

这样，学生在滚动运用错字集的同时，不但温故而知新，而且提升了错字的运用价值。

2.集中难点出练习。

老师可以在根据学生错别字的出现情况编一些练习，考察一下学生在语言环境中字词的运用能力。

3.“捉虫行动”来规范。

针对广告标语欠规范的实际状况，教师可以灵活多样地开展“捉虫行动”来消灭错别字，从而净化汉字队伍，使之规范化。

总之，品味错别字给我们带来的无奈和遗憾之后，感到从事小学语文教学的教师任重道远，前景不容乐观。

教学生写好汉字，正确理解和掌握祖国的语言文字，预防和减少错别字，提高民族素质，弘扬祖国的优秀文化，时不我待！篇二：纠正错别字倡议书纠正错别字倡议书同学们：国家有明文规定：公共场所的设施用字、招牌、广告用字等都必须使用规范的汉字。

错别字的出现，小而言之，是个人文化素质不高，影响了个人形象；大而言之，影响文字的严肃性，有损国家形象。

学校是规范用字和普及普通话的重要基地，如果不使用规范汉字，不仅会有损学校形象，同时还会误导学生对汉字的掌握和运用，因此，我们在全校师生中发出倡议：一、学习《国家通用语言文字法》等有关语言文字规范的法律法规，自觉养成不用繁体字、不写错别字的习惯。

二、大家都来自觉担当“啄木鸟”纠错标兵，发现并纠正校园内、教室里、广告上、商店招牌上、学校附近社会用字等处的错别字。

发现错别字经教导处查实改正后将予以奖励，学生发现一处加班级、量化分，老师发现一处加个人及年级组量化分。

从我做起，做到正确规范使用祖国的语言文字。

汉字历史悠久，蕴涵丰富，它向世人展示了中国五千年文明的精华。

作为中华儿女，正确使用祖国语言文字，弘扬民族传统文化责无旁贷，请大家赶快行动起来吧，规范普通话，消灭错别字，从我做起！文昌小学教导处2011年9月篇三：错别字的分析策略小学生低年级错别字的成因及分析策略董丽威浑南区第三小学科学组沈阳市浑南区邮政编码：110179 摘要识字、写字是小学低段的重点，加之汉字是阅读和其他学科的基础，因而十分重要。

在《义务教育语文课程标准》中对识字量也作了要求，但是由于汉字的复杂和小学生年龄的限制，学生在写字和用字过程中会出现很多错别字。

这不利于学生后期的学习，影响小学生语文素养的培养。

在实际教学中积累学生错别字，通过分析其出错原因，竟而提出减少错别字出现的策略，指导初任教师的教学。

关键词：小学生；识字；错别字；教学策略识字是语文学习的基础，也是学习其他学科的敲门砖。

因此识字教学具有至关重要的作用。

但是目前学生的书写并不乐观，错别字出现频繁。

因此研究学生错别字产生的原因及如何防止错别字的出现，具有很强的实践意义和现实意义。

除此之外，当前人们习惯于用电脑，已经开始慢慢生疏手写汉字，错别字想象日益突出，一些简单的字人们往往记不住甚至写错，在此时来强调书写、纠正书写是很有必要的事情。

中央科教频道在2013年暑假举办的《中国汉字听写大会》正是基于全民书写滑坡，错别字问题日益的严峻的背景下举办的。

它通过中小学生竞赛这一形式来引起全民关注，让成人参与，给人敲响书写的警钟。

一、错别字的概念与类型错别字，简单的说就是错字和别字。

以前也叫它为“白字”。

人们常戏谑的把爱写错别字和爱写错别字的人叫做“白字先生”。

在当今这个社会大背景下，出现错别字，我们可以找寻到许多原因。

现在人们提笔忘字，错别字的泛滥，对日常生活、工作有很不好的影响，如果不采取措施加以防治，它产生的危害也是十分可怕的。

因此，我们要尽量避免错字和别字。

从百度上看它分为错字和别字两大类。

从自己实习收集到的资料看很多学生也是在书写的时候写错字，要么多写一两笔要么少写笔画。

有的是同音字没有把握好意思导致误用，如“郊游”误用写作“交游”，“夕阳”写作“夕洋”等。

在日常教学中教师要特别注意提醒学生，用巧妙的方法让学生牢记，不写错字，让学生在识字中走捷径。

识字与写字是语文各项活动的基础，打牢了基础就相当于让学生赢在了起跑线上。

作为第一线的教师，除了作为一名教师外，还应该是一名专家，研究学生的专家，研究识字、写字的专家。

二、小学低年级学生错别字现象的成因分析（一）复杂的汉字给学生识字带来难度1.同音字多学习汉语拼音是小学识字的前提。

小学教学重点是识字、写字，小学低段教学的目标之一为读准字音，因而教会学生汉语拼音也相当重要。

义务教育阶段语文课标中第一学段识字与写字中对汉语拼音的要求是“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、音调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，并熟记《汉语拼音字母表》。

能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学会独立识字。

”[1]然而在实际教学中发现，二年级的学生虽然在一年级已经学习了汉语拼音，但是在实际运用中还存在很大的问题。

平翘舌不分最为典型，很多学生都会犯这个错误。

其次声母容易弄混淆，韵母写错也十分常见。

如“松”字正确的拼音应为“sōng”，很多学生在作业中写成了“shōng”,以及“幸”字正确的拼音应为“xìng”，很多学生在作业中写成了“xìn”等拼音问题的出现就说明了在一年级学生们的拼音并没有学好，或者并没那么扎实。

2.汉字结构复杂，形式多变，易造成混淆汉字复杂的结构，繁复的笔画，加上相似的字形。

独特的是字形长得相似的字，它们往往一笔之差，就是在成为字与不成字的界限上徘徊，或者这个字与那个字之间逗留。

汉字的诸多讲究，就连成人也不易辨别，小孩也就更容易犯错误了。

与此同时，数以万计的同音字也潜伏在汉字中混淆人们的耳目，另外还存在一字多音一音多字的现象。

汉字本身的音形特点、书写方式等因素也是导致学生特别是小学低年级学生容易写错别字的一个重要原因。

3.字义丰富汉字是表义文字，字义丰富是它的特点之一。

由于字义繁多，学生在识记和运用时也特别容易出错。

例如“扎”字，有“捆绑、刺”等意思。

当它表示不同意思时读音不同，组的词语也不相同。

此种难度较大，是造成学生书写错误的重点因素。

（二）学生自身的弱点1.低年级学生的心理认知特点造成错别字频率高小学生认识汉字的认知方式为视觉型，心理学上曾指出小学生识记字形的过程有三个阶段：泛化阶段——初步分化阶段——精细分化阶段。

[2]小学一、二年级的学生一般为6～8岁，根据瑞士心理学家皮亚杰的观点，儿童从出生到成人的认知发展不是数量不断增加的简单积累过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。