性： 学 生核心素养之核心》 （ 《 人 民教育） ） ２ ０ １ ４ ． ７ ） ， 作者
认为 ： 基础性 素养的 内涵在改变 ， 尤其 是创新 素养 ，
小 学 校长 窦桂 梅 发表 《 基 于 学生 核 心素 养发 展 的 “ Ｉ ＋ Ｘ课程” 建构与实施》 （ 《 课程 ・ 教材 ・ 教法） ） ２ ｏ １ ５ ． １ ）
义、 面 向未来 且 注重本 国文化这 三个原 则 。 夏 雪梅
、
国 内外核心素养研究进展
（ 一） 探 讨 了核 心素养的概念与 内涵 国内中学学 者研究 比较 早 的是 柳夕 浪 ，他 在 ２ ０ １ ４年 ３ 月发表 的《 从“ 素质 ” 到“ 核 心素养 ” 》 （ 《 教
教研员于 ２ ０ １ ３ 年 ７月发表 《 基 于学生核 心素养 的
。
教 学 管 理 一 ■
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文， 作 者认 为小学 生核心素养 为： 家 国情怀 、 公 共
门的机 构进行研制和开发 ， 之 后逐渐与课程和教学
道德 、 身 心 健康 、 社 会参 与 、 学会 学 习 、 国际 视 野
… …
相 融合 的模式 ， 美 国的核心素 养有 ： 信息素养 、 媒体 素养 、 信 息技 术素 养 、 创造 力 与创 新 能 力 、 批 判 思 维 沟通 交 流 与合 作 能 力 、 灵 活性 与 适 应 性 、 生产
３ ０ 日正式 印 发 ， 这 份文 件 引 人 关 注 ： 核 心 素养 体 系—— 研究提 出各学段 学生发展核心 素养体系 ， 明 确学生应 具备 的适应终 身 发展和社 会 发展需 要 的 必备 品格 和关键 能力 ， 突 出强调个 人修 养 、 社 会关 爱、 家 国情怀 ， 更加 注重 自主发展 、 合作参 与 、 创新 实践 。 核 心素养 体 系被 置于 深化课 程改革 、 落 实立
学校课程建设 ： 水平划分 与干预实例 》 （ 《 课程・ 教
育科 学研究 ） ） ２ ０ １ ４ ． ３ ） 一文 ， 理清 了素质 教育与 核心
素养体 系的关系 。 其后 《 人 民教育》 有三篇文章 进一 步 阐释核 心素养 的概念 ， 分 别是 ２ ０ １ ４年 ５月施 久
材・ 教法 ） ） ２ ０ １ ３ ． ７ ） 一文 ， 文章指 出 ： 将 当前 的学校课
及 其 重要 性 。 ２ ０ １ ５年 ４月 ， 成 尚荣 发表 文章 《 基 础
范大学学 报（ 社会科学 版） ） ） ２ ０ １ ４ ． １ ） 一文 ， 文章 指 出，
发展学生综合 能力 ， 以学生核心素养模 型来推动和 促 进课程改 革 的发展 成为 重要方式 。 ２ ０ １ ５ 年 １ 月，
学生 的核心素养是整个学校课 程的灵 魂 ， 统整
德树 人 目标 的基础 地位 。 《 光 明 日报） ） ２ ０ １ ４年 ４月 ２ ６日进 一步指 出 ：教育部将 根据学 生 的成长 规律
和社会对人才 的需求 ， 把对学生德智体 美全面发展
总体要求和社会 主义核心价值观 的有关 内容细化 ， 从而研 究制定 出各学段 学生发展核心 素养体 系 ， 核
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行搜 索 ， 代表性文 章仅 有 １ ０多篇 。 显示 了 目前 学术
界对 “ 核 心素养” 的研 究 尚处于起步阶段 。
一
生核心 素养模 型的构 建》 （ 《 北京 师范大学 学报 ｆ 社
会科 学版） ） ） ２ ０ １ ３ ． １ ） 一文 ， 文章 指 出 ， 核心 素养 的遴 选要 遵守素养可教 可学 、 对 个体和社会都 有积极意
心文化素养引起 了国内学者的极大关注 。
国 内学者对核 心素养的研究 主要 从 ２ ０ １ ３年才 开始 ， 在 中国知 网以“ 核 心素养 ” 为 主题词 或题 目进
学校课程规 划和建设 的各个要素 。 北京师范大学教
授辛涛在 ２ ０ １ ３ 年 １ 月发表 《 我 国义务教 育阶段学
程分 成六种 水平 素养 。 辛涛 教授 于 ２ ０ １ ４年 １ 月发 表《 基 于学生 核心素养 的课程 体 系建构 》 （ 《 北 京师
铭 提 出 的《 核 心 素 养 为 了培 养 “ 全 面 发 展 的人 ” 》 （ 《 人 民教育 ） ） ２ ０ １ ４ ． １ ０ ） ， 指 出有 关 核 心素 养 的概 念
信息 、 媒介 与技术素养 ， 人 际关 系 、 跨文化和社会素
养等 ， 都应 成为基 础 ， 都应 是核 心素养 中的有机 内
容。 ２ ０ １ ５第 ７期《 人 民教育 》 刊首语 提 出的《 走 向核
心素养 》 ， 文 章指 出： 从单一重视学 科教学规律走 向
人 的成长规律与教学规律 的叠加 和融合 。 从 以上 文章可 以归纳 出核 心素养的 内涵 ： 它是 知识 、 能力 、 态度或价值观等方 面的融合 ， 既包括 问 题解决 、 探究 能力 、 批判性思维 等“ 认知性素养 ” ， 又 包括 自我管 理 、 组织能力 、 人 际交往 等“ 非认知性素 养” 。 从人 的全面发展 、 适应社会 角度 出发 ， 是“ 核心 的” 素养 ， 是 可学习 、 可教 、 可测得 的必要素养 ， 解决 的是 “ 培养什么样 的人 ” 的教育 问题 。 （ 二） 研 究 了核 心素养体 系与课程 的关 系
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《 教育部关 于全 面深化课程改革落 实立德树人 根本任务 的意见 》 （ 以下简称《 意见》 ） 于２ ０ １ ４年 ３ 月