美术表现的深层意蕴和审美价值
一、教材分析
本课为八年级第一单元的教学内容，属于欣赏·评述领域，通过欣赏与评述、分析与研究、讨论与解释、体验与评价等系列活动，从不同层面深入了解优秀的艺术作品，去体会作品内在的深层意蕴，从而更好地认识艺术作品的审美价值和社会文化价值。
学习活动中注重体验与交流，以期使学生感同身受，并在此基础上产生理性认知。
二、学情分析：我校的生源多来自学校周边的农村和市民的家庭，大部分学生对美术知识掌握的较少，许多学生和家长认为学习美术没用，面对这样的学生，我首先是转变他们的观念，让他们知道什么是美术，美术在教育和社会生活中的具有哪些价值和作用，然后利用教材、自制的教具和多媒体软件，采用灵活多变的教学方法向学生传授美术知识与技能，培养学生的学习兴趣，提高他们的造型能力，并通过本年级的系统教学，使学生每节课都能学有所得，每节课都乐学，好学，爱学。
三教学目标
1．通过本单元各种欣赏、评述活动，能够在感受、理解和体验的过程中，发现与描述美术作品某些层次的深层意蕴。
2．通过欣赏、评述活动，能初步了解不同美术作品的审美文化价值和社会价值，并能进行判断、交流与评价。
四、教学重点
通过本课欣赏，使学生初步学习运用直觉感受和形象思维来发现和认识在各种美术形象或艺术形式、艺术语言的深层所蕴涵的内在含义、意义或意味，并可进行初步的表述与交流。
教学难点
通过对作品的欣赏与评价，学生充分理解作品中的语言表现形式。
五、教学过程
教学
环节
教师活动学生活动说明导入一、组织教学
稳定学生情绪，集中注意力。
二、导入新课
展示著名画家董希文的油画作品《开国大典》和西班牙著名画家毕加索的代表作品《格尔尼卡》。
PPT展示：《开国大典》和《格尔尼卡》的图片。
1、欣赏著名画家董希文的油画作品《开国大典》，学生观看图片，思考
问题，回答问题。
欣赏著名画家董
希文的油画作品《开
国大典》，这是一幅波
澜壮阔的历史画卷，
它以写实的表现教
法，表现了新中国成
用谈话的形
式，和学生共
同讨论怎样才
算看懂了美术
作品或应该怎
样欣赏美术名
作。
分析
深入2、欣赏西班牙著名画家毕加索的代表作品《格
尔尼卡》，这是一幅把立体主义、现实主义和超
现实主义风格熔于一炉的艺术作品，在这幅画
中，毕加索调动了各种技法，运用了立体主义
的变形和任意组合的手法，也采用了超现实主
义的夸张、象征等造型手法，全画只用黑、白、
灰三色，强调悲剧的气氛和复杂的象征。
毕加
索创作这幅画，是为了抗议第二次世界大战期
间德国法西斯野蛮轰炸西班牙小城格尔尼卡的
暴行。
提出问题请学生思考：请同学们简单的评述自
己欣赏这幅作品所表现的内容带给自己的启
示。
三、美术作品鉴赏（分析、讨论、探究）
出示课题
教师在PPT上出示活动的主题
让我们共同分析以下作品类型不同而题材意蕴
相近的作品
·出示莱尔米特《收割的报酬》
方增先《粒粒皆辛苦》
米勒《晚钟》
·请同学们尝试分析以下形式风格不同，意蕴
相近的美术作品
詹建俊《狼牙山五壮士》
江碧波叶毓山《重庆歌乐山烈士群雕》
刘开渠《渡江》（北京人民英雄纪念碑浮雕，
大理石）
问题：
1．欣赏以下作品，观察并说明它们包含着哪些
立，举国欢腾的场
面。
通过教师直观、
形象的讲解，激活了
同学们的正义感，涤
荡了他们的心灵，更
深深体会到艺术的魅
力。
这幅画中心的形
象是一匹受伤的马，
正在发出痛苦的哀
鸣，这是惨遭法西斯
血腥屠杀的西班牙人
民的象征；画面左上
角一只正在狞笑的牛
头，是兽行、残暴与
黑暗的象征。
这幅画
强烈地体现出画家鲜
明的爱憎情感
艺术意蕴就是艺术作
品蕴藏的文化涵义和
人文精神。
中外古今
优秀的艺术作品，正
是因为具有深刻的艺
术意蕴和独特的艺术
创造，从而体现出较
高的文化品格和艺术
价值，具有经久不衰
的艺术魅力。
显然，
艺术意蕴作为民族文
化审美心理的积淀，
凝聚着具有民族特色
与时代特色的文化内
涵。
学生通过欣赏
作品，启发学
生欣赏美术作
品应从作品的
内容和表现形
式入手，学会
全面观察和了
解作品中的形
象。
学会从形
象、情节和内
容上理解作者
所表达的思想
作品体现的深
层意蕴。
根据需要，介
绍所欣赏作品
的创作背景和
相关资料，为
学生的感性认
识提供必要的
知识基础。
《曼陀林和吉
它》：画家用立
体主义观念分
小结拓展造型要素？是运用什么方法来表现什么样的感
受或意图。
2．在以前的美术学习中，自己学习过哪种美术
语言和表现方法。
有什么体会？
组织学生讨论：
1．作品给了你什么感觉？
2．作者如何使你产生这样的感觉？
3．作者想表达什么？
4．你喜欢这件作品吗？
（出示5幅作品）
林风眠《春》
毕加索《曼陀林和吉它》
吴冠中《春雪》
毕加索《哭泣的女人》
潘天寿《记写雁荡山花》
教师在学生回答问题后，归纳小结。
四、小结
总结本课学习知识点，鼓励学生的积极表现。
“意蕴”就是艺术作品内在的含义、意义或意
味，包括一种内在的生气、情感、灵魂、风骨
和精神等等。
师生共同总结出艺术作品的层次：
1．艺术语言：运用独特的物质媒介来创作，有
独具的美学特征。
2．艺术形象：是反映生活的特殊方式，是具体
可感的客观与主观、内容与形式、个体与具体
的统一。
3．艺术意蕴：深藏在作品中内在的含义与意味。
五、布置课后作业和下节课的任务：
1．鼓励学生课余选择其他美术作品，特别是和
课本所选不同类型的外国美术作品或现代抽象
表现性作品，尝试对其进行欣赏与评述。
2．根据课内外欣赏的心得体会作进一步的思
学生欣赏美术作品，
分析思考作品中画家
通过作品，表达了怎
样的情感和深层意
蕴。
解的实物的各
种形状的面，
把它们再组合
后，还可以让
人保留一些扭
曲的实物。
毕加索的《哭
泣的女人》按
照立体主义的
造型观念，描
绘出一副每根
线条都显出忧
愁的面孔，以
表现自己对战
争灾难的焦虑
不安。
吴冠中意味深
长的作品《春
雪》在富于现
代表现性的笔
墨间，深情地
寄托着老画家
对于祖国明媚
春光的殷切期
待。
考，列出一些如“什么是审美意境”，“什么是
文化内涵”和“不同民族和国家的美术作品有
什么不同的意蕴和审美价值”等问题，或者自
己发现的其他问题，准备在课堂上进行讨论。
六、教学反思：通过本课欣赏，使学生初步学习运用直觉感受和形象思维，来发现和认识各种美术形象或艺术形式、艺术语言的深层所蕴涵的内在含义、意义或意味，并能进行初步的表述与交流。
但是由于学生的美术知识面较窄，所以对文化价值和社会价值，并不能进行正确的判断、交流与评价，需要教师对一些作品的背景和社会环境进行讲解，鼓励学生，勇于发言。
教师再进行诱导点拨，让学生发现与描述美术作品某些层次的深层意蕴。