促进教师专业发展的几种评价方式华东师范大学课程与教学研究所梁红京当前，亟需建立一种新的教师评价制度，这种评价制度应既能起到评价教师的作用，又能促进教师的专业发展。

本文简要介绍４种将评价与教师专业发展相整合的学校管理方式。

“教学文件包”融专业发展与终结性评价于一体最近，在英国有一种新的趋势就是建立专业成长与传统评价（终结性评价）轮流进行的评价模式，进一步完善教师评价。

这种模式在传统评价前增加了教师自主评价和自主发展的发展性环节。

在传统评价的基础上各校根据自己的不同特点设定教师评价标准；在不进行终结性评价的年份，教师可以根据教师评价标准进行自主评价，并依据起来的最好的评价方式就是教学文件包。

教学文件包是文件资料的集合其中包括教师收集的学生作业样品教案、照片和家长短笺等。

它比单纯的剪贴簿等要丰富得多。

教师为文件包选择资料时，应该考虑这些问题：这个物品为什么比我能收集到的其他物品更好？对照一个或更多的标准，这个物品能提供我成长和成功的证据吗？这个物品是我专业成长和表现优秀的结果吗？教师必须公开阐述说明自己为什么收集这些物品。

这种阐述甚至比物品本身更重要，因为它最能告诉评价者教师的反思、成长过程。

建立教学文件包最重要的意义在于，它让教师停下来，反思他们的教育教学思想和实践。

这种过程能使教师明确自身和评价标准之间存在的差距，督促教师研究更有意义的方法，使教学更加合理化；教师在建立自己的文件包的过程中，也将能更有效地使用自己学生的文件包，更能洞悉学生的思考模式。

教学文件包不是记录教师专业发展的惟一方法，它不能取代观察和谈话等其他评价方法，而是作为实践的一个补充，一个供教师评价和提升他们自己发展的专业工具。

开发由评价支撑的“额外自愿参与的优绩奖励项目”单纯使用奖惩的方式激励教师的发展似乎已不可取，但如果在自愿参与、摒弃竞争的基础上，奖励也同样可以成为促进教师专业发展的有效手段。

由评价支撑的“额外自愿参与的优绩奖励项目”就是最好的例证。

该项目的具体内容为：每所学校的教职工都可以根据自己的专业起点、个体的需要及学校现实需求有针对性地设计自己的“专业提升计划”。

学校要设立由教师和学校领导组成的专门评估小组，来评定该计划是否可行。

只有满足学校的发展要求，对教师的专业发展和实际教学有用的计划才有可能获得通过一旦计划被接受，这些设想将以教师与学校签订的书面合同的形式被确定下来。

项目完成后，评估小组还要对项目进行终审，其评估意见可以作为学校对教师进行全面评价的参考，也可以作为下一次申报项目的参考。

该项目主要从以下４个方面对教师提出要求：１．学生成绩。

学生成绩占有相当的分量。

可以通过标准化考试和可比较的资料获得。

２．资源开发。

包括资金、材料和设备。

３．教育课程设计。

提升课程开发能力，以支持学生全面发展的需要。

４．“顾客”参与。

促使家长和社区参与到项目中来。

通过终审的项目将获得奖励。

学校（最好是各级教育行政部门）设立一个奖励基金，团队只能以一个整体来接受奖金，由团队成员决定如何分配奖金。

项目没有竞争性，如果达到了要求，所有团队和个人均可以申请和接受奖金，没有限额。

这种将奖励与发展相结合的“额外自愿参与的优绩奖励项目”因为是教师自愿申请的，是进行额外的补偿，而不是进行整体的薪水重构，所以在调动教师积极性、促进教师发展等方面，可能更有效。

推行从评估问题出发的“行动研究发展模式”行动研究要求教育者考察他们的实践和实践的背景，比较实践结果和理论假设之间的差异，思考研究过程对自己、学生和同事的影响。

学校范围内的行动研究模型要求教育者收集６种类型的材料，并围绕模型各部分的要求，建立“学校或学区行动计划”和“教师发展计划”。

主要包括：１．了解学生信息。

收集学生当前的表现材料，将其与“期望的表现”进行比较。

２．收集学生的外部信息。

了解同类学校学生的一般表现和最好表现，参照课程标准的执行情况、有关样本研究结果等，收集有关“学生应该达到的标准”的信息。

３．设定学生表现目标。

根据学生和学校的实际情况，制定学生应该达到的目标，至少达到课程计划的要求。

４．关于学习环境的内部信息了解学生当前的学习环境，如教育内容、教学方式、课外活动等，以及教师和学生理想的、希望拥有的学习环境的状况。

５．关于学习环境的外部信息通过寻找相关的文章、书籍或通过寻找有助于问题解决的其他途径比如通过研讨和分析某一个项目促进团队成员相互合作。

６．学习环境目标。

将群体研究分析的结果汇整成一个暂时的行动计划。

计划包括学校应采取的行动、全体教师应采取的行动和部门的行动。

从评估问题出发的行动研究发展模式，使一大批在观点和兴趣方面对立的个体，在愿意面对困难的基础上，成为合作的团队，在这一过程中改变了工作的环境和教师的心境，使整个学校成为一个强有力的专业学习团体。

制定以评价为中心的“专业发展学习计划”学校需对每位教师的专业发展过程随时进行反思和评价。

安排与评价相配合的专业发展学习计划可以使教师的专业发展少走弯路也最有可能取得成功。

专业发展学习计划一般有５种关键水平，后一项水平建立在前一项水平之上，前一项收集评价信息的过程将比后一项更复杂。

水平１：教师的反应。

提出的问题集中在教师对身边及教学环境的满意度上。

关注这些基本的人类需要，是关注教师的“愉快程度”。

水平２：教师的学习。

关注测量教师获得的知识和技术。

水平３：学校的支持和变革。

需要关注成功所必须具备的组织特征和行为。

此类问题在决定教师专业发展是否能获得成功等方面起着很大的作用。

使用这些信息，不仅是为了强调学校的支持，而且学校要能提出未来变革的行动方案。

水平４：教师使用新知识和技术的能力。

关键在于弄清教师使用这些新知识和技术的程度和质量。

水平５：学生的学习结果。

我们可以通过一些指标来考察教师专业发展在促进学生认知发展方面的作用，如注册人数、参加学校活动情况、律己行为、退学率等。

以评价为中心的专业发展计划在教师专业发展中嵌入教师评价，使教师在评价过程中得到专业发展与前面提到的３种评价方式共同为我们提供了发展与评价相融合的有效范例。

当前教师评价中存在问题及对策浙江乐清市乐成镇第二中学黄晓华梁晓丽我市从!""$年%月开始全面实施《教育系统“三对教师评价全部采用数字量化评价，领导认同这制”改革实施方案》，根据《方案》要求，全市各中小样一个理由：数字面前，人人平等，数字成为校长解决学结合本校实际，分别制定了《教师考核评价具体方问题的法宝和科学管理的代名词。

笔者认为，数字根法或细则》。

经过二年的实施，各校以细则评定的分本无法说话，数字是学校的数据资料统计获取的。

而数，采用末位淘汰方式上报教师待聘的对象，完成市数据资料是管理者设计目标时努力靠近那些易被量教委下达的指标数。

化的指标，忽视了不易捕捉、隐性的有价值指标，是管一、教师评价的目的理者用数字开脱自己的职责。

因而数字的具体量化管美国卡内基“教育和经济”论坛发表的一份题为理是不全面的，也是不科学的，缺乏一定的科学依据。

《国家为培养!$世纪教育作准备》的报告中要求全体如某校评价细则中“勤”项分三项内容：课时工作量、美国人认识两条基本原理：第一，美国的成功取决于病假、函授假。

只重视显性工作量，忽视了隐性工作更高的教育质量。

第二，取得成功的关键是建设一支量，量分的高低不能完整实际区分教师在教育教学方与此任务相适应的专业队伍，即一支经过良好训练的面的辛勤劳动。

师资队伍。

目前我国对教师职业地位作用的认识有了#&学生评教出现偏差进一步提高，《中国教育改革与发展纲要》中指出：教学活动的双边性使得学生对教师的教育教学“未来的希望在教育，教育的希望在教师。

”目前我国有深切的体会，学生评教能真实反映出教师的职业道中小学教育正经历着一场极其深刻的教育改革，如教德、教学水平的高低，但前提是学生评价必须要客观、育结构的调整、课程教材的改革、教育观念的更新。

总真实、公正。

基础教育阶段的中小学生受年龄、知识水之从应试教育逐步向素质教育转轨。

教师评价的最终平和自身素质的限制，往往看教师的表面现象，对教目的是为了教师的自我改进教学，自我提高素质和业学内容的讲解、重点的突出、难点关键处的突破等方务水平，为教师提供建设性的意见和建议，从而为教面很难作出准确的判断，对教师评价的理解难免出现师队伍的管理提供有用的资料，努力建设一支适应!$偏差。

一些学生对每门学科的兴趣爱好不同，也会导世纪需要、能承担教育教学职责的一流师资队伍。

致评价有偏差。

一些受到教师批评而素质较差的学二、我市目前教师评价工作中存在的问题和根源生，衡量教师的优劣不一定看其工作能力和实际水$&评价的定位不准确平。

在他们的意识中，严格要求学生而业务水平能力多数学校对教师评价的目标体系分四大块：即较高的教师不一定是学生欢迎的对象，也不可避免存德、能、勤、绩，一学期或一学年对每位教师的总体表在借机对教师报复，作出不切合实际的评价。

综合种现由具体化的数字量化给予客观、公正的说法，基本种情况，学生评价要慎用，尤其是小学生和初中生。

特点或重点是面向过去，以奖罚为目的，是一种对教’、评价标准或内容不系统，形式主义泛滥师进行测量、比较和鉴定的一次性评价，尤如教师对如某校对教师的教育教学工作评价如表$。

学生的期终成绩一次性测试一样，把教师分等排序，形式和内容是辩证统一的。

从表$可以看出这种自上而下进行的终结性评价，教师基本上没有参与。

评价只是一种形式上的科学，华而不实，没有把握课评价的定位是区分教师，末位淘汰达到分流的目的，堂教学的重点，抓不住教育教学工作的关键。

教师只而不是如何“引导”和“激励”教师。

评价结果不能为要对照考核内容，上交准备齐全的材料，形式上应付教师提供有益的建议和信息，教师下一步的工作如何就大功告成了。

评价结果体现不出一位教师教育教学改进，全凭教师自己的体会把握。

因此难以引起广大科研工作的实际水平，使评价导向产生偏差，不利于教师的共鸣，难以调动教师的积极性，反而增加教师提高教师的教学水平和教学积极性。

的怨气和牢骚，根本达不到提高教师的教育教学水平(&一些评价内容缺乏科学依据的目的。

各种原因造成目前相当多的学校新生分班不均!&评价结果数字量化缺乏科学依据衡，存在变相的快慢班现象，而评价教师的教学质量·!"·出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。

诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。

若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。