地理教学中学生创新能力的培养
发表时间：2012-05-31T08:47:15.250Z 来源：《新疆教育》2012年第3期供稿作者：王文超
[导读] “教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。

”学生受到老师的赏识激励时，会体验到喜悦感、成就感。

河南省洛阳嵩县第五高中王文超
创新，是“无中生有”，是“破旧立新”，是“标新立异”，是“独辟蹊径”。

在地理教学中，培养学生的创新能力，首先要创立一个良好的创新环境。

良好的创新环境是学生创新能力生存和发展所需的“空气”。

我认为可从以下几个方面入手：
1 教师要设法激发学生的兴趣
著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。

”学生受到老师的赏识激励时，会体验到喜悦感、成就感。

心理学研究表明：凡是那些能带来愉快感的事情，就容易引发兴趣。

在兴趣的驱动下，学生就会喜欢这个老师所上的课，愿意主动地去学习。

因此，这就要求教师要经常给学生以信任的目光，创设各种激励情境，经常使用鼓励性的语言，走到学生中间，和学生一起讨论分析问题，做学生学习的合作者、促进者，营造师生之间互相学习的平等气氛。

师生情感融洽能使学生在愉悦和谐的气氛中接受知识，思考问题，掌握方法，正如古人云：“亲其师，信其道。

”例如：在讲到“水循环”时，我引入李白的诗“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，问学生：“这首诗符合水循环的规律吗？”学生积极思考，纷纷作答。

有的说“李白真不错，知道黄河之水是来自于天上的降水”；有的说“李白的‘不复回’用错了，黄河水到了海洋还要回来的，水是循环的”。

此时，我不予以评定，只问：“还有吗？”于是，同学们打开思维的闸门，许多新奇的思想滚滚而来。

有的说：“黄河之水来自于冰山融雪，不能简单归之于天上。

”有的说：“长江可用‘奔流’二字形容，黄河由于污染严重，早就不‘奔流’了，很多地方还‘断流’了！”……由于经常这样提问，学生就逐渐养成了主动拓展思维、积极回答问题的习惯，使自主学习能力、创新思维能力得到了很大提高。

又例如：讲地图概念时（容易讲得枯燥无味），我首先问学生：“你在哪里见过地图吗？”马上就会有近半数学生争先恐后地相继举手回答：家里的书房、动物园、公园、车站、机场、电影、电视、书刊、报纸等等，表扬了他们记性好、见识广之后，我再问：“你什么时候用过地图呢？”同学们答的更起劲了。

再问：“那么什么是地图呢？”这时候学生全盯着我，此时无声胜有声，可以意会，难以言全，如何表达这个概念，等待我的点拨。

于是我拿出一张准备好的照片，要学生比较：“地图与普通的照片有什么异同？”（都有方向、都缩小，但地图上有符号、有注记），这时地图三要素（方向、比例尺、图例注记）水到渠成，学生的学习兴趣也掀起了高潮。

2 贴近生活识“地”析“理”，激发学生的好奇心
中学生的好奇心特别强烈。

在好奇心驱动下的探索可以转化为学习兴趣。

这就要求教师上课时贴近生活识“地”析“理”。

例如：5 月24日下午学校操场上形成一股较强的旋风，把地上的灰尘、废纸成漩涡状卷起，当时许多学生兴奋地奔走相告：“龙卷风来了！”有的同学却很疑惑：“这不是龙卷风吧？”对于这种现象是不是龙卷风，同学们已产生了强烈的好奇心，急于知道龙卷风的成因、特征、多发地点。

我及时利用上课时间，结合地理课本“风的形成”这一节提出这一现象，先学习“风的形成原因”，然后把搜集到的有关龙卷风的图片投影给学生看，并给他们提供相关资料，同学们经过仔细观察、探究，找到了以下信息：淤龙卷风是从天空中积雨云里垂伸下来的一根上粗下细的云管，形似漏斗。

于龙卷风风速极大，可达每秒200 米，而台风中心最大风速一般为每秒32 米。

盂龙卷风的极大风速会给人类带来极大伤亡。

当我提出“今天下午发生在学校操场上的漩涡风是龙卷风吗？”这一问题时，同学们兴致很高地展开了讨论，有一个同学总结说：“下午发生在学校操场上的漩风不是龙卷风，因为：淤当时天空晴朗，没有云；于操场边的小树腰都没弯一下，可见风速不大；盂这股风没有给我们带来任何损失。

”这一堂课，学生在好奇心的驱使下，始终在主动、积极的状态下学习，体验到了从生活中学习地理的乐趣。