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我是怎样教语文的
作者：龙莲明
来源：《读与写·上旬刊》2017年第01期
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0142-01
从参加工作到现在已经整整27个年头了。

在这过去的27年中，我作为一位普通的中学语文教师，整整摸索了27年，从最初凭着一腔热情的乱撞，到渐入门径，再到后来的迷茫怅然，到今天有点感悟。

其间感受是百味杂陈。

如今回首过去27年走过的语文教育路径，虽是歪歪斜斜的足迹，但是也总算一路走来，有收获，有失去，有喜悦，也有辛酸。

回顾我的语文教育之路，分为二个阶段，下面分述之。

1.激情的错乱
在最初走进语文课堂时，我对语文教育是完全陌生的。

虽然说经历师范专业的比较系统的教育和训练，而且在上岗前教育局还安排了集训，备起课来也算是有条理。

但是，一走进课堂，就发现了我的软肋所在：我不知道怎么去面对学生，管理他们，调动他们学习的积极性。

更重要的是我发现我之前的备课好像全无用处。

可能是我的角色定位还没转换过来，在潜意识中还认为自己是个学生，根本没有意识到自己的教师角色，应该用教师的身份去引导学生，教育学生，管理学生，尽到自己作为教师的职责。

这个过程大致经历了三个学期，在这三个学期内，我竭力走进学生，和他们谈心，交流，了解他们的需求，以便针对性地安排自己的教学。

我和学生成了真正的朋友，在思想上，生活上无话不谈，关系十分融洽。

撇开课堂教学不谈，这是我教学之路最愉快的时期。

在这个时期的语文教学中，我是严重受了理论主义的影响，在我的想法中，有两个观念在支配着我，一是大语文的观念。

语文的内涵是丰富的，从"语文"这个术语出现以来，对它的定义就不断，有人说"语"是口语，"文"是书面语，"语文"就是书面语和口语的合称，也有人认为语文指的是语言和文学的合称，在我的意识中，是不分这些的，把这些全部包含其中，语文是一门实践性很强的学科，实践是语文生存的土壤，生活中人的行为的点滴无不渗透了语文的痕迹。

因此，在我的语文教育观念中，生活即是课堂，课堂就是生活的一部分，我的语文课堂不应该是仅仅授课，教授学生必需的语言知识，文学知识，引导他们充实提升自己的语文素养，同时，应该把生活引进课堂，在课堂教学中，注意把学生的生活引进来，注重学生的表达诉求，扩大他们的语文关注视野，在生活中发现语文存在的重要意义和价值，在引导中注重对学生的语文素养的引领和培养。

二是激情化的倾向，教育是一种情感的熏陶和培养，是教师和学生之间心灵的沟通与交流，师生在情感的交流中产生灵魂的碰撞和体悟，从而促进学生内在素养的提升。

在这个交流的过程中，情感是引线，是导火索，是催化剂，没有它，教育的功用就无法达成，课堂就成了一潭死水，刻板的说教。

教育的目的和功用的达成就无从谈起了。