部编人教版二年级语文上册《语文园地一》优秀教案1、联系生活，学习与户外活动有关的词语，正确认读“套、帽”等11个生字和“手套、帽子”等8个词语。

热爱大自然，了解出游的安全事项。

2、通过比一比、演一演的方式，理解“迎、追”等动词的意思，感受动词运用的准确、恰当。

3、联系日常生活，运用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说一个完整的句子。

4、规范学生生字的书写，初步了解左右结构的字的间架特点，学会正确地书写，养成良好的写字习惯。

5、学会有节奏地朗读并背诵古诗《梅花》，借助插图了解诗意，培养阅读古诗的兴趣。

6、学会朗读科普童话《企鹅寄冰》，知道水遇冷变成冰，冰遇热化成水的科学常识，感受阅读的快乐。

重点1、通过比一比、演一演的方式，理解“迎、追”等动词的意思，感受动词运用的准确、恰当。

2、规范学生生字的书写，初步了解左右结构的字的间架特点，学会正确地书写，养成良好的写字习惯。

3、学会朗读科普童话《企鹅寄冰》，知道水遇冷变成冰，冰遇热化成水的科学常识，感受阅读的快乐。

难点1、联系日常生活，运用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说一个完整的句子。

2、学会有节奏地朗读并背诵古诗《梅花》，借助插图了解诗意，培养阅读古诗的兴趣。

1、生动有趣的识字方法运用形声字规律识记生字“帽”“裤”“帐”“篷”“指”，帮助学生积累识字方法；说文解字识记“登”，在识记生字的同时，帮助学生了解中华民族博大精深的文化；编儿歌识记“图”；结合生活实际，拓展识记“壶”“套”，达到积累运用的目的。

2、语言积累“字词句运用”中用比一比、演一演的方法来理解、体会加点的动词的不同意思，给学生留下更深刻的印象，并达到积累运用的目的。

“日积月累”中用图文结合的方法理解、背诵古诗，还链接了王冕的《墨梅》，由课内延伸到课外。

1、多媒体课件2、制作生字词卡片教学课时2课时第1课时课时目标1、正确认读11个生字和8个词语，交流识记生字的方法。

2、热爱大自然，了解出游的安全事项。

3、理解“迎、追”等动词的意思，感受动词运用的准确、恰当。

4、联系生活实际，运用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”说一个完整的句子。

一、创设情境，导入新课。

1、同学们，大自然是一本厚厚的书，如果我们经常走进它、仔细观察它，一定会有收获。

那么，我们去野外观察大自然，你会准备什么？（学生自由发言）2、观察情境图，学生交流。

课件出示：3、出示词语，小老师领读。

课件出示带拼音的词语及物品图片：课件出示：to mo dēnɡ xi k t h zhnɡ pnɡ zhǐ zhēn手套帽子登山鞋运动裤地图水壶帐篷指南针设计意图：上课伊始，创设情境，引领学生进入大自然，观察大自然，从学生的生活实际入手思考去野外需要带什么用具，利用文中的情境图，图文结合，从而让学生更快地进入学习情境。

二、读一读，认一认。

1、指名认读词语，正音。

（1）正音：“登”是后鼻音,“针”是前鼻音。

（2）开火车认读。

2、去掉拼音，同桌认读。

3、小老师带读、点读。

4、老师拿词语卡片开火车认读。

5、分男女生比赛读、齐读。

6、仔细观察上面两行词语，说说你发现了什么。

提示：上面一行是去野外观察大自然需要的服装；下面一行是去野外观察大自然需要的工具。

设计意图：通过各种形式的认读，最后找规律说说自己的发现，这样反复多遍认读词语，学生对生字词的掌握才会扎实。

三、交流识记生字，拓展识记。

1、你是用怎样的办法识记这些生字的？提示：形声字识记：帽、裤、帐、篷、指加一加:帐、图编儿歌识记：图（窗户里的冬天）利用偏旁来识字：针、裤、指2、拓展识记“壶”“套”。

（1）壶:有盖子的器皿。

组词：茶壶、酒壶、油壶。

（2）套：原意是套马索。

课件出示：马套外套手套3、同桌再读词语，自由交流。

同桌互相交流：如：为什么要戴手套？为什么要带帐篷？四、创设情境，积累语言。

1、同学们，这个周末我们全班一起去秋游，你会准备哪些物品？为什么？课件出示：如果我去秋游，我要带上____________，还要带上___________，还要带上__________。

2、寒假，宁宁准备和家人一起去爬山，应该带些什么？为什么？3、小结：同学们，你们真能干，学会了旅行前自己整理行李，但去不同的地方要带的东西不一样，这样才能保证我们的出行安全。

设计意图：创设生活情境，让学生说说去秋游准备带什么，词不离句，句不离词。

既达到巩固认读词语的目的，又实现了积累语言、运用语言的目的。

五、复习回顾，梳理动词。

1、同学们，这个单元我们学习了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》，那我们一起来读一读课文中的几个句子。

课件出示：1、荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。

2、小水滴变成雨落下来，变成冰雹打下来，变成小雪花飘下来。

3、啪的一声，豆荚炸开，孩子们就蹦着跳着离开妈妈。

2、指名读读句子。

3、课件出示，将加点的字词变为红色。

4、仔细观察加点的字词，它们有什么共同点？（动词）设计意图：从已学的课文出发，从学生已有的知识出发，引导学生通过观察自主发现，引出本单元的知识要点表示动作的词。

六、比一比，演一演。

课件出示：迎上去穿衣裳甩甩头追上去披红袍摇摇头1、引导学生读一读，体会每组加点字词的不同意思。

教师相机提示：这些加点的字词都是表示动作的词语。

2、指名读一读，注意读准字音。

教师提醒注意加点的词语。

3、同桌互相演一演、猜一猜。

4、齐读这些词语，进一步体会这些动作。

5、送动词宝宝回家。

课件出示：①迎上去②追上去1、妈妈一下班，我就（）递给她一个苹果。

2、前面阿姨的钱包掉在地上，我连忙捡起来，（）还给她。

（1）指名读一读，选一选。

（2）全班齐读填空后的句子。

课件出示：①甩甩头②摇摇头1、京剧演员在舞台上（），抖抖手，可神气了。

2、妈妈问我还喝不喝酸奶，我（）说：“不喝了！”（3）同桌选一选，读一读，演一演。

（4）指名交流。

课件出示：①穿②披③脱1、做作业时，妈妈怕我着凉，给我（）了一件衣服。

2、早上起床，我（）好衣服，刷好牙，洗完脸，就开始吃早餐。

3、上完体育课，我满头大汗，立刻（）下了外套。

（5）学生自由读一读，选一选，填一填。

（6）指名交流。

6、联系实际，拓展延伸。

（1）同学们，在生活中你还知道哪些表示动作的词语？四人小组说一说、演一演。

（2）点学生上台演一演。

设计意图：通过比一比、演一演等多种形式让学生区分动词，再结合具体的语境选一选、读一读、演一演，层层递进，帮助学生正确运用词语。

七、结合实际，了解句式。

1、同学们和动词宝宝做朋友，还有几个句子也要和大家交朋友。

课件出示：我的脾气可怪了，有时候我很温和，有时候我却很暴躁。

（1）学生自由地读一读：“我”的脾气怪在哪里？提示：用“有时候……有时候……”的句式，写出了“我”脾气的“暴躁”和“温和”。

（2）指名读，齐读。

（3）出示生活情境画面，练习用“有时候……有时候……”说一句话。

课件出示：放学了，有时候（）来接我，有时候（）来接我。

天上的月亮有时候是（），有时候是（）。

（4）联系自己的日常生活，用“有时候……有时候……”的句式说一句话。

（5）指名2～3人说句子，同桌互相练说。

2、练习用“在……在……在……在……”说一句话。

（1）读句子：水做了哪些事？课件出示：平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。

（2）点名说一说。

你能照样子用“在……在……在……在……”说说你每天做的事吗？（3）引导学生说句子。

示范：我在教室里（），在图书馆里（），在操场上（），在家里（）。

提示：“在”的后面可接表示地点的词，说明谁在哪儿干什么。

（4）四人小组交流说句子。

（5）指名交流反馈。

提示：在说话的过程中，引导学生说完整的句子。

3、拓展延伸，实践运用。

小结：同学们，今天我们学习了用“有时候……有时候……”和“在……在……在……在……”两个句式介绍自己的生活，回家后和爸爸、妈妈一起用这些句式说说自己的生活。

设计意图：对于二年级的孩子来说，用两个“有时候”和四个“在”说句子有一定的难度，但通过朗读示范、看图片，结合生活实际，先试着说一说，再同桌练说、小组内说、全班交流说，最后回家和父母一起说，让每个孩子都有机会说，由课内到课外，一步步突破难点。

第2课时课时目标1、规范学生生字的书写，初步了解左右结构的字的间架特点，学会正确地书写，养成良好的写字习惯。

2、诵读和背诵《梅花》，通过图文对照和结合生活实际，了解古诗的意思，感受古诗的韵律美。

3、正确朗读《企鹅寄冰》，知道冰遇热化成水，水遇冷变成冰的常识，感受阅读的快乐。

一、观察差异，指导书写。

1、出示田字格中的四个生字：作、法、都、别。

课件出示：2、读一读。

你们发现这四个字都是什么结构？（左右结构）3、看一看。

虽然这四个字都是左右结构的字，但它们又有什么不同呢？引导学生发现“作”和“法”是左窄右宽，“都”和“别”是左宽右窄。

4、议一议。

这些字在书写时要注意些什么？教师引导学生看提示：（1）注意正确的坐姿和握笔姿势。

（2）左右结构的字有的左窄右宽，如“作、法”；有的左宽右窄，如“都”和“别”。

5、写一写。

（1）先照着字帖描红，一边写一边念笔画名称。

（2）在田字格中写，写好之后对照比较，看看哪个笔画没有写好，再练写。

6、教师巡视并作指导。

提示学生注意坐姿端正，握笔姿势正确。

7、全班进行评比。

8、小结：汉字是世界上最美的文字，要想把字写美观，不仅笔顺要正确，还要注意各部分的占位和主笔的长短。

设计意图：规范写好汉字是教学的基本要求。

因此，我们的课堂教学，必须关注学生的写字姿势是否正确，学生写字的基本技能是否掌握。

从细节之处明确要求，严格要求，才能促进学生良好书写习惯的培养。

二、日积月累，我爱阅读。

1、初读古诗,读准字音。

（1）教师板书“梅花”，学生齐读。

（2）教师朗读《梅花》，学生仔细听，并圈画出三拼音节和平舌音的字。

（3）学生自由练读《梅花》，教师提示利用拼音自主识字。

（4）小组交流自读情况，互相纠正字音，反复练读。

2、反复诵读，感受梅花的品格。

（1）指名学生朗读，提问：梅花在什么时候开放？结合诗句说说理由。

指导理解：凌寒、遥知。

（2）再读古诗，图文结合：你看到了怎样的梅花？学生欣赏视频后，用自己的话说一说。

课件出示：播放视频：《梅花》（3）学生说说自己的体验，教师相机介绍梅花的品格：不畏严寒，独自开放。

（4）识作者，知背景。

课件出示：王安石，曾任北宋宰相，主张变法，但遭到了反对。

这首诗就是他在新主张被推翻，辞官后所作的。

他借梅花赞美那些坚强、品格高洁的人。

（5）指导学生有节奏、有感情地诵读古诗。

（6）小组内练习背诵。

3、拓展链接，积累运用。

课件出示：墨梅王冕我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。