幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语上的攻 击；
从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势； 幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。
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二、影响学前儿童攻击性行为的因素
（一）父母的惩罚 （二）榜样 （三）强化 （四）挫折
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第七节 学前期独生子女社会性的发展
态度上期望的总称。
性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提 的，即只有当孩子知道男孩和女孩是不同的，才 能进一步掌握男孩和女孩不同的行为标准。
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性别角色属于一种社会规范对男性和女性行为的 社会期望。
男女两性是由遗传决定的，男女在家庭生活和社 会生活中扮演什么角色，则是从儿童时期起接受 成人影响、教育的结果。男女儿童通过对同姓别 长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为 模式，即性别行为。
差异（3~6、7岁） （三）出现明显的个性差异
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三、影响学前儿童亲社会行为的因素
（一）社会生活环境
社会环境、电视媒介
（二）儿童日常生活环境
家庭、同伴
（三）移情
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第六节 学前儿童攻击性行为的发展
一、学前儿童攻击性行为发展的特点
攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行 为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。
攻击性最大的特点就是目的性。
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（一）攻击性行为的种类
言语攻击与生理性攻击 工具性攻击与敌意性攻击 可接受的攻击与不可接受的攻击 反应性攻击与主动性攻击
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（二）幼儿攻击性行为的特点
幼儿攻击性行为频繁，主要表现为为了玩具和其 他物品而争吵、打架；
可能因此缺乏独立性和上进心，放弃对事业的追求和 对自己的严格要求，最终难以成材；男孩可能变得刚愎自 用、难解人意、冷酷冷漠，或干脆成了工作狂，不仅在事 业上难有竞争优势，在社交圈中也不受欢迎。
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如何开展双性化教育 ？？
美国心理学家提出建议：
1、鼓励孩子向异性学习 2、增加男女孩子接触的机会 3、不宜将性别特征区分过清 4、顺其自然 5、避免走向极端
(2)移情引起儿童的情感共鸣，产生同情心和羞愧 感。
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(一)学前儿童移情能力发展的特点
对别人心理状态的理解从简单到复杂 从需要明显的外部线索到能够理解隐蔽线索 儿童移情能力的水平是随儿童完成任务难度而变
化的 移情能力发展的关键期可能在4~6岁
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第十二章 学前儿童社会性的发展
本章主要内容：
社会性发展对儿童的意义 学前儿童亲子关系的发展
学前儿童同伴关系的发展
儿童性别角色行为的发展
儿童亲社会行为的发展 儿童攻击性行为的发展 学前期独生子女社会性的
发展
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第一节 学前儿童社会性发展对儿童发展的意义
一、社会性发展的概念
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第五节 学前儿童亲社会行为的发展
亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或
群体的行为及倾向。 具体包括：分享、合作、谦让、援助等等。
亲社会行为是儿童良好个性品质形成的基础，是 提高集体意识、建立良好的人际关系、形成助人 为乐等良好道德品质的重要条件。
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一、学前儿童移情能力的发展
对依恋对象的存在表示深深的关注。
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（二）婴儿依恋的类型
尽管所有的婴儿都存在依恋行为，但由于 儿童和依恋对象的关系密切程度、交往质 量不同，儿童的依恋存在不同的类型。
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1.回避型依恋
母亲在场或者不在场对这类儿童影响不大。这种 儿童接受陌生人的安慰和接受母亲的Fra bibliotek慰表现一 样。
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3.反抗型
这类儿童遇到母亲要离开之前总显得很警惕，如 果母亲要离开他，他就会表现极度的反抗，见到 母亲回来时就寻求与母亲的接触，但同时又反抗 与母亲接触，甚至有些发怒。
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（三）如何形成孩子良好的依恋呢？
注意“母性敏感期”期间的母子接触 尽量避免父母亲与孩子的长期分离 父母亲与孩子之间要保持良好的身体接触 父母亲对孩子发出的信号要及时做出反应
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三、学前期同伴关系中的问题儿童
（一）被忽视型的儿童 （二）被排斥型的儿童
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怎样帮助问题儿童交友？
首先，要是他们了解受欢迎儿童的性格特点及自 身存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处；
同时，教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处， 及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的 地位，通过有效的教育活动达到促进儿童交往、 改善同伴关系的目的。
14~22个月的儿童中，男孩更喜欢卡车和小汽车，而女 孩更喜欢布娃娃和柔软的玩具。
（二）幼儿性别行为的发展（3~6、7岁）
游戏中性别差异更加明显；男孩更喜欢和男孩玩，女 孩更喜欢和女孩玩；6岁男孩好奇心和情绪稳定性优于 女孩，6岁女孩对人与物的关心优于男孩；6岁儿童的 观察力男孩优于女孩。
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社会性：是作为社会成员的个体，为适应社会生
活所表现出的心理和行为特征。 即：为适应社会生活所形成的符合社会传统习
俗的行为方式，如对传统价值观的接受、对社 会伦理道德的遵从，对文化习俗的尊重以及对 各种社会关系的处理。
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社会性发展（也称为儿童的社会化）
是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行 为规范与社会行为的技能，成长为一个社会人， 逐渐步入社会的过程。
实际上这类儿童并未形成对人的依恋，所以也被 称为“无依恋的儿童”。
这种类型的儿童比较少。
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2.安全性的依恋
这类儿童与母亲在一起时，能安逸地玩玩具，对 陌生人的反应也比较积极，并不总是偎依在母亲 身旁。当母亲离开时，探索性行为会受影响，明 显地表现出一种苦恼。当母亲重又回来时，他们 会立即寻求与母亲的接触，但很快又平静下来， 继续做游戏。
3岁左右，幼儿常常以独自游戏或平行游戏为 主；
4岁左右，联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为 主要游戏形式；
5岁以后，合作性游戏开始发展，同伴交往的 主动性和协调性逐渐发展。
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二、影响学前儿童同伴关系发展的因素
（一）外表 （二）社交技能
另外还有： 是否有好、帮助、分享、合作、谦让、性子急慢、 脾气大小、活泼程度、爱说话程度、胆子大小等
6个月时可以在孩子身上看到同伴之间的交往，这 是的婴儿可以相互触摸和观望，甚至以哭泣来对 其他婴儿的哭泣作出反应。6个月以后，婴儿之间 交往的社会性逐渐加强。
物体中心阶段 简单相互作用阶段 互补的相互作用阶段
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（二）幼儿游戏中同伴关系发展的特点
儿童在游戏中的交往，主要是从3岁开始的。
继子女之间的关系。
亲子关系
狭义 广义
儿童早期与父母的感情关系 ——依恋
指父母与子女的相互作用方式 ——父母的教养态度与方式
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一、依恋的发展
依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身
体和感情联系的一种倾向。
他是儿童与父母相互作用过程中，在情感 上逐渐形成的一种链接、纽带或持久的关 系。
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（一）婴儿依恋发展的阶段 1、无差别社会性反应阶段（3个月前）
喜欢所有的人，最喜欢注视人的脸。
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2、有差别社会性反应阶段（3~6个月）
在熟悉的人面前表现出更多的微笑、 啼哭和咿咿呀呀，对陌生人明显减少。
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3.特殊情感连接阶段（6个月~3岁）
（二）影响学前儿童移情能力发展的因素
家庭教育因素
家长在家庭教育中要不断用积极暗示，引导孩子去理 解父母亲的心理感受，逐渐让孩子形成主动去考虑父 母的心情，进而形成稳定的移情能力。
同伴交往
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二、学前儿童亲社会行为的发展阶段与特点
（一）亲社会行为的萌芽（2岁左右） （二）各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别
移情指从他人角度考虑问题。
通俗地讲，移情是指个体想象自己处于他人的境 地，并理解他人的情感、欲望、思想及活动的能 力，即设身处地为别人着想的能力。
移情是儿童亲社会行为的前提，也可以作为产生 亲社会行为的主要动机。
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移情能力在幼儿社会性发展中的作用
(1)移情促使幼儿摆脱自我中心,产生利他思想，从 而导致亲社会行为；
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第四节 学前儿童性别角色行为的发展
儿童性别角色行为的发展，是在对性别角 色的认识的基础上，逐渐形成较为稳定的 行为习惯的过程，从而导致儿童之间在心 理与行为上的性别差异。
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一、性别角色与学前儿童的性别差异
性别角色：是社会对男性和女性在行为方式和
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四、影响学前儿童性别角色行为的因素
（一）生物因素对学前儿童性别行为有一定影响 性激素（荷尔蒙）
（二）父母的行为对学前儿童性别角色和行为起 着引导、被模仿和强化的作用 父母是孩子性别行为的引导着；是孩子性别行为 的模仿对象；对孩子的性别行为具有强化作用。