1、单元导语 + 一篇精读文 2、单元导语 + 浏览数篇文章
二、单元导读课的过程分三步 精读篇 1、 朗读和背诵“单元导语” 。 2、 读一读，务。
立身以立学为先，立学以读书为本
浏览篇 1、 朗读和背诵“单元导语” 。 2、 运用类比和对比的方法， 在默读基础上， 说一说， 填写对照表。 3、 发放“基础训练”试卷。部署单元整体学习任务。 三、处理好三种关系 1、单元导语与课文的关系，是大单元教学法的前提。 2、课文与课文间的关系。从课文题材、结构、写法、语言特色等方 面，找课文间相同与不同。 （解决的方法：师举一，生反三。师出示文章分析或简单对比。生仿 照、比较其他文章，也可以师把文章完成一半，另一半留给生，逐步 让生自主独立完成。 ） 3、“单元导读”课与其他课型关系。
读不同的文章，从别人那里获得值得阅读的书籍或文章。 5、 阅读能力培养、阅读兴趣激发和阅读习惯养成的关系。 6、 老师指导和学生阅读的关系。
基础训练课 处理四个关系 1、 内容前置和目标激励的关系。 2、 过程落实和分层指导的关系。 3、 独立作业和查漏补缺的关系。 4、 双基教学和阶段复习的关系。 双基包括：语基（拼音、汉字、词语、句子）阅读和习作。 基础训练流程三模块： 1、 自主复习
整体识字课 处理四个关系 1、 阅读和识字的关系。先读书，后识字，边读书，边识字，以读
书，带识字。 方法：将生字放在编写的短文中，短文多以课文内容缩写，尽可能将 全部生字编在一个句子里或一个片断里。 2、“一主” 教材和“两翼”教材中识字的关系。 “整体识字”只教“人 教版”教材生字。“两翼”教材顺其自然，不规定任务。 3、识字和写字关系，要分开处理，多识少写，先识后写。 4、“整体识字”和其他识字教学改革成果的关系。主题阅读识字教学
读写联动课 分两类： 1、 单元阅读教学后的整篇习作。即阅读与作文。 2、 阅读中的小练笔，主要形式是写句子、句群、片断。 一、阅读与习作的联系。 1、从读什么联想到写什么， “言之有物”。 2、从读学习写作方法，运用到习作中， “言之有法”。 3、从读移情到写作， “言之有情” 4、从读积累到写作运用， “言之有话” 二、“读写联动”小练笔。
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2、 统一测试 3、 查漏补缺
展示分享课 处理六关系 1、 过程结果的关系。 2、 “藤”和“瓜”的关系。 3、 学生个体和全班整体展示的关系。 4、 “展示”和“分享”的关系。 5、 学生展示和教师点评的关系。 师点评注意两点： 一是对学生展示内容评价， 二是对学生表现的欣赏。 6、 课前准备和课堂展示的关系。 展示分享教学流程三模块： ①整体背诵 ②展示分享 ③表情诵读
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主题阅读教学策略课型内容梳理
（一）主题阅读的主要课型 主题阅读教学策略主要包括八种课型，分别是： 1.单元导读 2.整体识字 3.自主识字 4.以文带文 5.读写联动 6.自主阅读 7.基础训练 8.展示分享 （二）各课型的主要策略及方法
单元导读课 一、教学流程，大致分两类：
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应吸取其他教改成果。 以文带文课
解决三个问题 1、教学内容的组合。以主带翼，以难带易，篇幅互补，长短相宜， 以精带略。 2、精读文在何时带出略读文，怎样带出略读文。 四种情况：①先学精读文，带出略读文。 ②略读文开路，精读文登场。 ③略读文放在精读文中进行教学。 ④以精读文主线，数次穿插略读文。 3、精读文与略读文内容的取舍。抓住单元主题这根藤，抓住单元专 题训练要点，注重语文的人文性工具性。
立身以立学为先，立学以读书为本
从教材中找到 “写”的起点， 形式主要有： 延伸点、拓展点、 结合点、 发散点、心动点。
自主阅读课 处理六个关系 1、 课内读本和课外读物的关系。 2、 “自主阅读”与分享展示的关系。 3、 “学”与“习”，阅读和批注的关系。 批注式阅读大致分为：画记式、注释式、归纳式、探究式、联想式、 质疑式、感想式。 4、 自主阅读和相互交流的关系。 读相同的文章， 交流不同的感受。