议题式教学的
新
教
材
新
课
标
课堂架构与设计
第一讲 议题式教学的概念解读和价值分析 第二讲 基于新课标的议题式教学课堂架构 第三讲 基于新教材的议题式新授课教学设计 第四讲 基于甄别性评价的议题式复习课教学设计 第五讲 议题式教学的简易工具
第一讲 议题式教学的概念解读和价值分析
第一节 议题式教学的概念解读
辩论性
描述与分类（真理是可以被人为修改的） 解释与论证（不工作，政府也要管生活） 预测与选择（要高薪还是要保障） 整合类：（“堵疏”措施的评析与建议）
? 议一议：下列哪些是议题式？
1.个人选一个议题并分析清楚 × 2.进行“如何做方案”的调查+议学+汇报 √ 3.在“模联”活动中集体形成立场文件 √ 4.进行议题式教学的实践研究 ×
(二) 什么是议题式
议题式 1.概念解读 2.概念比较
1 议题式的概念解读
商讨、辩论
议 题 式 以
为解决问
的主要方
阐释、辩析
议题引领 议学为主 学法延伸
2 议题式的概念比较
主题式 非主题式
↓
↓
(一个中心) (多个焦点)
↑
↑
一个议题 多个议题
主题式
非主题式
课题式 (项目式) 议题式
话题式
? 议一议：下列哪些是议题式教学？
2 显性路线架构｜线鱼模型
情
描述性 情境
境论证Leabharlann 情境线 决策性情境
议
任 描述 务 论证 线 决策
题
搜集
活
搜集 商议
搜集
动 商议
线
商议 展示
展示
展示
议题
3 显性路线架构｜“我国的社会保障”的教学路线
教材内容
议题：如何从再分配中品味获得感？
社会保障的形式 社会保障的意义 完善社会保障的举措
（“是什么”之议－议题描述）家庭收入可能会涉及哪些社会保障？
1.关于“河川整治工程”的教学 2.关于“核能电厂开发”的教学 3.关于“动物实验的动物权”的教学
以讲授方法解决 以课题研究方法解决 以解决问题为中心
(三) 什么是议题式教学
1.概念解读
议题式教学 2.概念比较
3.教学类型
1 概念解读
议 题 式 教学 以
为解决问
主要方
的
（个人或社会）主体 （同化或顺化）过程
接受式探究 建构式探究 发现式探究
授受
？ 建构
发现
2 概念比较
议题式教学 ↓
素养为中心
议题中心式教学 ↓
议题为中心
3 教学类型︱议题式教学的三种基本类型
议学贯穿式 议学主体式
阐释类 辩论类 混合类
描述与分类（是什么） 解释与论证（为什么） 预测与选择（怎么样） 整合（W+W+W）
第二节 议题式教学的价值分析
Why
学生学业发展的需要 学科教学变革的需要
教师专业发展的需要
1 学生学业发展的需要
议学内容指向→ 学习效率、学科核心素养
议学方式指向→ 成长型思维、学生核心素养
2 教师专业发展的需要
成果
适应课改大势
研讨
提升教学成绩
活动
课题研究需要 成果申报需要
研讨 活动
课堂
论文
课题
教师成长的三条路径
3 学科教学变革的需要
（“为什么”之议－议题辩论）要高薪还是要保障？
（“怎么样”之议－议题决策）评析政府运用再分配手段保障和改 善民生的措施
（补充环节－议题追问）不工作，政府也要管我们生活。
第三节 教学流程的隐性路线
1 隐性路线架构｜架构依据 －－李晓东等《政治学科能力及其表现研究》
议题
分析 解释
我被拒聘是因为没熟人吗？ 我被拒聘是因为没熟人
经验
我被拒聘了
议题：存在争议或有不确定性的问题所组成的不明确的复合体。 －－（朱迪丝·博斯《独立思考》）
4 议题的性质特征︱议题的含义
议题：通过商讨、辩论来阐释或 辨析的问题复合体。
5 议题类型︱按议学内容的涵盖范围和形式的冲突程度划分
笔试？ 讲授？
看一看：国外社会性科学议题的部分研究
(一) 什么是议题
议题 1.性质特征 2.学习类型
1 议题的性质特征︱问题研究的方式角度
聊：话? 题 练：习? 题 考：试? 题 研：课? 题
议题？
商量、论证、辩论、评析等
2 议题的性质特征︱问题研究的纵深程度
课题（或项目）
议题 话题
3 议题的性质特征︱问题落点的思维水平
必备品格
关键能力 主干知识
认同中华文化，树立对待传统 文化的正确态度，主动传承中 华优秀传统文化。
结合实例，阐释文化的继承性
学科素养
关键能力 必备知识
2 目标架构｜目标矩阵
政治认同 科学精神 法治意识 公共参与
核心价值
核心价值
必备品格
学科素养
关键能力
关键能力
主干知识
必备知识
主干知识：最基本的知识及其结构； 关键能力：创新、批判、合作、交流、自主、信息等（褚宏启）； 必备品格：关怀、信赖、责任、尊重、公平正义和诚实； 核心价值：爱国、敬业、诚信、友善。
活动型学科课程建设 活动型学科课堂建构
学科教学方式的转型 学科育人模式的变革
发现 活动型
建构 授受 教学方式转型示意图
第二讲 基于新课标的议题式教学课堂架构
第一节 教学目标的矩阵式架构
1 目标架构｜课程标准“附录2”教学案例的“教学目标”解析
课程标准
文化认同
考试大纲
核心价值
增强文化自信
核心价值
第二节 教学流程的显性路线
1 显性路线架构｜路线描述
“是什么”之议－描述与分类 “为什么”之议－解释与论证 “怎么样”之议－预测与选择 补充环节－－－－议学延伸
为了在测试中获 得预期的关键行为表 现，应该基于思想政 治学科性质和育人价 值，界定基本的学科 任务类别，如描述与 分类、解释与论证、 预测与选择、辨析与 评价等。－《普通高 中思想政治课程标准 （2017版）》
议学内容的 涵盖范围
描述与分类（是什么）（文化的力量有多大） 解释与论证（为什么）（人们为什么有不同的价值观） 预测与选择（怎么样）（怎样揭示人类社会发展的秘密） 整合类（是什么、为什么、怎么样）（如何理解依法执政）
议题
议学形式的 冲突程度
阐释性
描述与分类（人民日益增长的美好生活需要有哪些） 解释与论证（为什么中国共产党执政是历史和人民的选择） 预测与选择（如何从收入分配中品味获得感） 整合类（互联网时代的理性抉择）
What
议题 议题式
议题式教学
? 议一议：下列哪些是议题？
1.文化的力量有多大 2.怎样揭示人类社会发展的秘密 3.如何理解依法执政 4.人民日益增长的美好生活需要 5.为什么中国共产党执政是历史和人民的选择 6.互联网时代的理性抉择 7.真理是可以被人为修改的 8.要高薪还是要保障 9.“堵疏”措施的评析与建议