淡妆浓抹总相宜——浅谈小学文言文教学的有效策略【内容提要】作为祖国文化瑰宝的文言文，语言凝炼，篇幅精悍，文质兼美，已在小学第三学段课文中涉及。

本人在教学中对此作了粗浅的尝试，坚持本真教学，把握语文工具性，同时实施各种教学策略，实现课堂教学的有效性，即让学生在“淡妆浓抹”的课堂教学中尽享文言文学习的乐趣。

【关键词】本真教学工具性教学策略有效性乐趣在小学语文第三学段，教材中已出现了少量的文言文。

虽然文言文语言凝炼，篇幅精悍，意蕴丰厚，文质兼美，但对十一二岁的学生来说，要正确解读，是有一定难度。

笔者经过多次教学实践，在文言文教学中采用“淡妆浓抹”的手段，即坚持本真语文的教学，加强诵读积累，同时实施多种策略，激发学生学习的兴趣，加深对文本的感悟与提升，收到一定的效果。

一、紧扣文本倡简有效——淡妆美张庆老师提出语文教学“务本，求实，倡简，有度”的八字方针，其核心就是教学求实、设计有效，即用“语文的方式教语文”。

我认为文言文教学就得坚守本真教学。

在教学中，我由浅入深，架设文意桥梁，让学生消除对文言文的神秘感和恐惧感，轻轻松松感知课文。

1．扎扎实实读文“言”文言文生涩、拗口、难懂，其朗读难度远远高于现代文。

我们不但要读准确字音，关注其音变，更重要的是正确断句。

学生初次接触文言文，读自然是第一位。

而学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读。

读中体悟，读与文思相生，方能熟读成诵。

教学中我十分重视对文言文的朗读指导，让学生做到朗读时不掉字、不加字、不结巴、不破读。

首先把好字音关。

无论是课题的引入、作者的介绍，还是生字及个别音变字的认读，都步步到位。

我让学生利用工具书及文下的注释提示先试着自读，重点词点拨准音：如这阶段文言文中出现的“惟弈秋之为听”、“为是其智弗若与”、“为设果”中多音字“为”的读音确定，“思援弓缴而射之”的“缴”的音变，“曰”与“日”的读音区别等，这些在学生眼里可不是一件容易的事。

只有正确朗读才能正确理解。

其次把好句读关。

学生试读后对文本有一定的认识，在检查课文朗读的基础上，我引导学生对长句、难读句子进行点拨或示范朗读，必要时划分朗读节奏线，如《学弈》中的“思/援弓缴/而射之”，《伯牙绝弦》中的“伯牙/谓/世/再无知音”，《杨氏之子》中的“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”。

这样就能帮助学生读得流利，准确把握节奏、轻重音、停顿和语气，掌握诵读文言文的方法。

而我将文言文读得抑扬顿挫，声情并茂，不知不觉中激发了学生学习古典诗文的兴趣，使他们感受到祖国语言的音调美、声韵美、节奏美与和谐美。

第三指导感情诵读。

读悟相生，由悟生情,以情促读。

在教学《两小儿辩日》“辩斗”时，我启发学生：读着读着，你仿佛看到怎样的场景？接着就通过语速、语势、节奏的变化，以师生对读、生生对读等多种方式朗读，演绎“辩斗”的场面，加强朗读实践，情、境、美感、韵味自然相生，令人身临其境。

在执教《伯牙绝弦》一文时，我引领学生读出如高山之巍峨、大海之宽广的气魄。

学生激情飞扬，读得有声有色。

引读，对读、循环追读，吟诵表演读、体验读，多种方式的朗读，不仅深化理解，培养语感，更是尊重文本。

最后引导诵读积累。

课标第四学段才出现阅读浅显文言文的要求。

第三学段作为铺垫，就要让学生学会读，学会积累优秀诗文。

聚沙成塔，集腋成裘，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”熟读成诵是读的最高境界，不仅帮助学生理解文本，丰富语言的积淀，更利于创造性运用。

我常常让学生在反复诵读过程背诵了全文，使他们无形中觉得学习文言文一点也不困难。

2．细嚼慢咽明“言”意小学阶段选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情操，并为初中学习文言文打点基础。

要指导学生理解字词句的大概意思，理解故事的主要内容。

“书读百遍，其义自见。

”要引导学生反复朗读，联系上下文并借助注释来理解课文，通过“增、补、删、留、调、换”的方法，疏通文句。

让学生自主学习，在努力中尝试，在尝试中合作，在合作中点拨，感受“跳一跳摘果子”的快乐。

在教学《杨氏之子》中点拨古今义区别较大的“家禽”一词，巧妙增补和推测：（谁）为（谁）设（什么）果？孔指（什么）给（谁）看，“杨梅是你家的果子”，他为什么这么说呢？“未闻”的“闻”在这儿你认为（听说，用鼻子嗅，消息）哪种意思更合适？不足百字的文本，经此点拨，大意一目了然，再通过“应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽’”和“想毕，答曰：‘此是孔家禽’”句子的比较，思维敏捷、幽默机智、不失礼仪的杨氏之子形象呼之欲出。

再如理解了《伯牙绝弦》中的“善”的不同意思和语气词“哉、兮”、重点句“伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”的意思，全文大意就迎刃而解。

教师点拨的应该是通假字、古今义区别较大的词，点拨的是句序有调整、语汇有增删补留等现象的语句，点拨的是用联系上下文推测句意的方法。

学生要熟记古义中比较稳定的词。

文言文的理解过程让每位学生全程耐心、潜心、创造性地参与。

几经指导，学生也渐渐掌握文言文通晓大意的方法，提高发现、探究、解决问题的能力。

3．勾画圈点品“文”法每篇文章写作意图各不相同，人教版中的四篇文言文，或感受人物形象的聪慧，或感受朋友间的真挚的友情，或领悟所讲的道理。

字里行间，作者是如何运用各种表达方式寄情说理？在教学中，通过抓重点词句，勾画圈点写旁注，反复吟诵品情趣。

钟子期何为伯牙知音？子期的联想“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”正是伯牙的情操、胸怀与智慧的见证，比喻联想手法运用，具体描写与概括描写结合，行云流水般的语句，两个“善哉”不正是子期为伯牙的人格魅力所折服，情不自禁发自肺腑的赞叹？一曲“高山”余音未绝，又一曲“流水”奔腾而来，不正是伯牙为“相识满天下，知音能几人”而激动、欣喜写照吗？以琴交友，以情感友，每每读此，耳边仿佛琴韵悠扬，令人沉醉其中！一曲“高山流水”成了千古美谈。

然而曲未终人却散，伯牙悲痛欲绝，破琴绝弦，悲壮感人，怎不令读者为之震撼？细细品味，荡气回肠。

潜心吟咏间，不知不觉间你随着文字来到春秋时代。

这就是文字的魅力，是文言文凝炼的语句让你的想象驰骋在遥远的时空中，岂不快哉！教《学弈》时，我让学生用不同的符号划出文中学弈人不同的学习态度、不同的心理，探究不同的结果，对比体会，直奔中心：学习贵在专心。

全文记叙故事，议论说理，结构清晰。

实实在在地研读欣赏文言文的方法不正是我们语文教学的期盼？“淡汝”，显自然，显本真，简单有效，强化了文言文教学的工具性，让语文课上出语文味来。

二、深化文本手段各异——浓抹艳如果说“淡妆”如一弘清泉，滋润孩子们文言文的荒地，让这儿绿意葱茏，那么“浓抹”让这儿繁花似锦，充满生机、奔放和激情。

因为它能有效激起学生对文言文的阅读兴趣，深化对文本的感悟与启迪，感受文言文的意境之美。

运用教学机智，实施各种教学策略，调控教学节奏和气氛，激起学习的期待，让学生在情趣盎然中进行语文学习，以达事半功倍的效果，那正是教师对教学唯美的追求。

1．想象补白丰富内涵文言文语言凝炼，文字有深度、有高度，意蕴丰厚，文本空白较多，跳跃度大，为学生自主想象提供宽泛的空间。

想象补白能有效建构文本意境，丰富文本的阅读，拓展文本的宽度和深度，培养学生思维的创造性，提高口语交际能力。

如《伯牙绝弦》一文在理解“伯牙所弹，钟子期必得之”时有意识地引导运用“伯牙志在，钟子期曰：‘哉，兮若（似、如、犹、）。

’”句式，想象伯牙还可能会弹什么？钟子期又想到什么？学生在音乐声中想象、交流、吟诵，在跌宕起伏的旋律中，对“善鼓”、“善听”有了更为真切、更为形象的理解，体会到抚琴者用琴声表达丰富的内心世界，为走进伯牙“乃破琴绝弦，终身不复鼓”这种痛不欲生的情感世界进行铺垫。

有效的想象补白，丰富了文本的内涵：《伯牙绝弦》，一曲高山流水的情歌，一曲催人泪下的壮歌，一曲珍惜友情的赞歌。

2．情境再现妙趣横生“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，不同的读者对文本的解读是有差异的，所以对文本的理解具有宽泛性。

通过设计人物对白，续写下文、情境表演、视频再现，既能调动多种感官补充文言文的理解不足，又能再现文本意境，深化文本主题，更能激起阅读兴趣。

在理解《杨氏之子》文本大意后，我启发学生思考孔君平和小儿不同的心理，进行表演旁白，再创设意境续写下文：某日，孔君平遇杨氏，。

学生兴趣盎然，互动对话，有的竟用文言文续写：某日，孔君平遇杨氏，曰：“汝儿甚惠。

”杨氏惊曰：“何出此言？”孔曰：“吾诣汝不遇，儿为吾设梅果。

吾戏言‘此为君家果。

’儿应声即答；‘未闻孔雀是夫子家禽。

’此不为聪惠乎？”“过奖过奖，愚儿顽劣。

”揣摩心理，表演续写，让阅读呈现立体性。

学生在阅读中享受，意犹未尽。

3．有效拓展融会贯通语文学习“三分在课内，七分在课外”，将课内习得的方法迁移到课外的学习中，学习才有生命力。

将文言文学习的方法拓展到课外，不仅让学得的知识得到巩固，又让孩子为有独立阅读浅显文言文的能力而愉悦。

当然拓展的内容可以是与文本可直接相关的补充材料，也可是与教材主题相关的或同一出处的浅显文言文，更可以是熟知的寓言故事如《掩耳盗铃》、《揠苗助长》、《叶公好龙》、《刻舟求剑》等。

课内得法，课外融会贯通，进一步培育学生热爱祖国语文的思想感情。

当然在文言文中还可运用故事会、擂台赛、辩论赛、看文绘画、看画会文、分角色表演、音乐动画渲染气氛等各种教学手段，让课堂更具活力。

三、注重简朴关注整合——求高效如何在一堂课中处理好“淡妆”和“浓抹”关系，以达最佳效果呢？1．落实基础化淡妆语言文字是帮助学生建立形象最直接最便捷的媒体，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。

语文要以语文的方式教语文，语文教学关注语文教学的工具性，实践性，简约不凡。

相对陌生的文言文领域的教学，我们更应注重基础，注重积累，关注文本的价值取向，努力体现语文学习的实践性。

“淡妆”就是要让学生在听说读写中、在字词句篇中、在思悟赏辩中实实在在地学到知识，获得情感的陶冶。

2．突破重难宜浓抹“语文教学加强对语文的个性理解体验、有所感悟和思考，受到美的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要遵循语文学习规律和学生的身心规律，选择教学策略促进语文素养的整体提高”。

为达到教学目的而选择各种教学手段，让学生产生学习的兴趣，自觉地接近文本，积极地对文本予以高度关注，步步深入，追根寻底。

浓抹在教学重点处、难点突破处，浓抹在课堂高潮处，浓抹在有意无意间，不露凿痕，自然流露。

文言文教学尤其浓抹在语意的理解处，情感的体验处、主题的升华处。

3．淡妆浓抹互融合西施美在天生丽质，“淡妆浓抹”都靓丽。

一堂好课也应该在教学预设计中做到“天生丽质”，有张有弛，有粗有细，有高亢亦有低沉。

只有充分利用教材特点，“淡妆”、“浓抹”自然交融，教者的“浓抹”当是听者眼里的“淡出”，“浓抹”亦“淡妆”，相得益彰！语文如诗般纯情，语文如画般艳丽。