谈初中英语口语教学的途径随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并使用英语实行口头交际已成为社会的需要。

因为中学英语新课程标准把考查学生英语口语的水平作为英语教学评价的重要组成部分之一，我国很多大城市在初中英语会考中增加了口语考试。

根据初中英语会考精神，英语口试所考查的内容、方式以及评分标准等与听力考试和笔试有很多不同之处。

所以，增强英语口语教学已被很多英语老师所注重。

而提升学生学习口语的兴趣，激励他们自主学习口语是当前老师应该重视的问题。

一、学生说英语存有的困难分析1.听力问题这里的听力是指学生听懂老师提问的水平。

因为有新词、新句型和新语法现象，或者因为连读、弱读、失去爆破、重音转移等，使语流中的词句发生了变化，因而学生听不懂。

如The students passed on the sticks to the others at the same time.一句，学生会误为：The students past Tom the sticks to the others at the same time.因而不明白句子的意思。

其次，有的学生因为平时不注意发音训练，很多英语单词只知道词形和词义，但是不懂读音或者发音不准，因而听不懂老师的准确发音。

如，老师说：“Look out.The car is coming.”学生会理解成为：向外看，车来了。

另一方面，学生因为不了解西方文化和英美人的生活习惯、文化特色、志趣爱好，所听内容虽无新词句，但是却不能听懂。

总来说之，学生的具体表现是：因为听力词汇有限，不能完全听懂，甚至完全听不明白提问，或者只听懂了几个单词，于是断章取义，导致答非所问甚至不敢开口。

2.受汉语思维方式的影响以汉语为母语的初中生养成了一种汉语思维的习惯，在学习英语时，难以改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，导致他们不能形成英语的思维习惯，不能灵活掌握英语的句型、语法结构。

如，有这样一幅图：一个学生乘坐公共汽车去镇上，在车上让位给一个抱小孩的妇女。

学生会说成：“Tom by bus to town. He is give his seat to the woma n carry a child.”总来说之，很多学生说出的英语错漏百出，一开口就是说汉语，说英语时夹杂着汉语，或者说中国式的英语，没有形成说英语的习惯，基本的交际水平不够，缺乏组织话语条理性的水平，怕开口不能成篇，所以不去开口。

3.心理问题口语是否流利受准备充分与否、是否有自信心、话题熟悉水准等因素影响。

有些学生因为性格较内向，在别人面前说英语害羞；绝大部分学生怕自己的发音不准，怕说出一些“中国式”的英语，不好意思在课堂上讲英语；一些学生缺乏学习英语的信心，产生一种自卑心理；有的学生贪玩又厌学，不愿花时间在学习上……甚至有些学生认为现在考试注重笔试，学不好口语没关系，不需要开口说英语。

因为种种的心理原因，学生口语练习机会少，平时不注意语音、语调的练习，往往说话不成句，想到一个单词就说一个单词，语言流利性差，达不到交际的目的，有的甚至不敢开口说英语。

二、改进教学方法，提升学生主动说英语的水平1.背诵和活用结合，诱导学生能开口说英语衡量一个人口语水平的高低主要看以下几个方面：语音、语调是否准确，口齿是否清楚；流利水准；语法是否准确，用词是否恰当得体，是否符合英语表达习惯；内容是否充实，逻辑是否清楚。

为了能达到以上的目标，在教学中可采用“背诵和活用结合”的原则。

因为背诵整篇或者整段的文章，有利于语音和语调的准确、熟练，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展、口语水平的提升及掌握英语习惯表达方式，而活用有利于训练英语逻辑思维水平，有利于实际交际的培养，使学生达到不假思索脱口而出的水准。

教Book ⅣLesson 29时，在学生听录音并回答问题，对美国Thanksgiving有一定了解的基础上，作者给学生充足的时间背诵对话，然后检测背诵，接着又给出一个课堂教学任务：让学生仿照对话，设计一个关于中国的“The Mid-autumn Festival”的对话。

假设一个美国人来到中国，教师能够要求学生邀请他一起过节日，告诉对方中国中秋节的特色，并比较中国和美国的相同和不同点。

整个教学过程就是让学生在了解美国节日文化的同时，熟练掌握邀请的交际用语，理解节假日活动的话题。

通过教学实践，学生能够开口说英语，并用准确的语音、语调，基本上准确、恰当的词汇和语法谈论身边的节日，内容充实，能根据简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见。

2.复述提升信心，鼓励学生敢开口说英语复述是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。

它有利于提升学生的记忆力、理解力和表达水平；有助于加深学生对语言材料的理解、巩固、积累，提升学生的想像水平、思维水平及系统、连贯的说话水平。

学生刚开始因为语言表达水平、技巧等方面的原因，复述往往接近于背诵，但逐渐由“死”到“活”，在保证语言准确的前提下，学生能够用自己在课堂上新学的词汇和句型来替换一些不常使用或难于理解的东西，对于自己读音掌握不准的词汇能够不用；学生也能够根据自己的理解改编课文，用自己的语言表达课文。

以Book ⅣLesson 18 “Look Carefully and Learn”为例，作者在指导学生阅读理解这篇课文后，要求学生根据挂图复述课文。

学生把原来课文中的老师改成他们的化学老师，又使用了：have a way of, make sth adj, fill with, dip into等课文中的新短语，真正在复述中掌握了知识，增强了信心，并学会了在口头表达中实行适当的自我修正。

3.创设英语教学情景，吸引学生有兴趣开口说英语课堂口语教学的总目标是使学生习得交际技能，促动学生在课堂内外真正的口语交际，总来说之英语的交际离不开真实的情景。

这就要求教师在备课中设计多种教学情景，在教学过程中借助图片、录音、电视、投影、实物、电脑等多媒体教学用具把教学内容以生动、直观的形式表现在学生眼前。

学生在实际生活情景中学习词汇、句型和语法等语言知识，把枯燥乏味的知识变为生动的活的语言技能，从而学生对教学内容更容易理解，并产生兴趣，在不知不觉中开口说英语。

最终学生能用英语与他人沟通信息，在特定的环境中能有效地询问信息和请求协助，能根据话题实行情景对话。

作者在教学过程中，经常通过谈论实际的生活，引出话题；通过各种教学方法，协助学生熟悉课文；通过具体的情景，熟悉各种话题；利用身体语言使学生容易理解；让学生在电脑室上课，学生通过网络在虚拟而又真实的环境中实行口语学习等。

如：作者在教Book ⅣLesson 9时，在上新课前，讲了一个关于作者朋友的故事，然后根据故事问了五个问题：①Where was he born? ②Where does he live? ③How does he feel when he sails on Lake Superior?④What sport is he interested in?⑤How far did he swim once?从而引出了课文的句型。

学习，新知识后，让学生根据自己过去参加体育活动的经验设计一个“Pair Work”，选个别组出来表演。

通过设置和教学内容相似的真实情景，实行交际训练，驱动学生去完成较容易的小任务，分解语言难点，吸引学生开口说英语。

4.增强小组讨论合作学习，激励学生主动开口说英语作者认为，学生学习语言须在一定的语言情景中实行相对应的语言交流，小组合作学习则是一种行之有效的方法。

在英语教学中，学生之间的平等交流容易引起共鸣，减轻学生对用英语和老师交谈的恐惧，同时又能增大学生之间的互助，提供更多的英语口语练习机会，从而提升学生英语口语的交际水平。

在教学中，作者把学生前后座的四个同学分为一组，每组固定一个组长，选一个记录者，其他两人协助研究（其中记录员和代表小组发言的学生轮流）。

以Boek ⅣLesson 26“Countries and Languages”为例，作者要求学生在课前以小组为单位上网查找或收集书籍资料，找出相关联合国建立的历史以及联合国所用的语言等。

在教新课前，以小组的形式用英语向其他同学汇报，汇报过程提倡利用自己设计的课件实行演示说明。

教学过程中，让学生根据所提的问题：①Which language is the most widely used? Why?②Which language has the largest number of speakers?③How many languages are spoken in the UN? Why isn't Japanese used in the NU?等实行小组讨论。

课堂上，作者一边演示课件，一边要求学生以小组形式在班上用英语发表看法，学生通过小组讨论和小组合作学习，使用语言来完成各种各样的交际活动。

学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等多种语言活动形式来学习和掌握语言，达到能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论，进而能与他人沟通信息、合作完成任务，有信心主动开口说英语。

要达到《英语教学大纲》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步使用英语实行交际的水平。

”的目的，我们就不能吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或随便应付新教材提供的很多丰富的口语练习活动。

教师一定要处理好学习语言知识和培养使用语言水平的关系，改变课堂上教师一讲到底的传统教法，要安排充足的时间让学生实行语言交际实践，充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的Pairwork、Group Work、Class Discussion 和Interview等各种口语活动，鼓励学生相互协助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点，教师能够象“实话实说”节目主持人崔永元那样恰到好处地对同学们的发言作短暂讲评或就学生发言内容提出问题，以活跃学生的思维，增进师生双向交流。

这样就能让学生在语言活动中逐渐获得使用语言的水平。

6、不时时纠错犯错误是语言学习过程中必然的现象。

杜雷（Duly）说：“不犯错误是学不会语言的。

”在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。

教师的主要任务不应是挑错，而应是协助、鼓励学生展开各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。

对于学生的语言错误，教师要区别对待。

语言学家凯巴斯基（Kiparsky）曾强调说：“全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，应予以重视。

而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。

”其实纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本人。