丁钢把教育叙事研究理解为“从质化研究出发，强调与人类经 验的联系，并以叙事来描述人们的经验、行为及作为群体和个 体的生活方式。”教育叙事研究的重要意义就在于教育及其意 义的理解，寻找一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验 的话语方式或理论方式，为普通教师、学生以及其他读者提供 一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。
1980年，伯克(L.Berk)提出自传是教育研究的首要方法。 1990年，康纳利(F.Connelly)和克莱丁宁(D.Clandinin)
首次在教育研究领域使用“叙事研究”的术语。 20世纪90年代末，教育叙事研究开始在我国兴起，出现了所
谓的“教育研究的叙事转向”。
20世纪90年代，教育叙事研究传入我国，引起不少学者的关 注。
一、教育叙事研究的定义
教育叙事研究(Educational Narrative Research /Inquiry)是对教育生又称为“教育故事研究”或 “教育叙事探究”。
叙事(Narrative)是文学的要素之一，在小说文学中有着 悠久的历史。20世纪60年代，叙事学在西方兴起。最初 仅限于文艺学领域，到了20世纪80年代，被广泛应用于 人文社会科学的许多领域，如心理学、人类学、语言学、 社会学，包括教育学。
在此背景下，质的研究方法在教育研究中得以提倡。如康纳利 和克莱丁宁所说：“由于主要关注经验、生活质量与教育，叙 事奠定了它在质化研究中的地位…叙事与以质化为指向的教育 研究一致…这一系列工作对教育的重要意义在于，它把活生生 的有关人类生活本质的理论思想引入活生生的教育经验中。”
四、教育叙事研究的理论基础
教育叙事研究力求透过叙事，在展现教育真实的同时达到视域 融合，在对话中获得理解，从而建构起一种以意义解释为核心 的教育经验的理论方式。
后现代主义
后现代主义从否定现代性的思维倾向出发，反对整体 性和同一性，拒绝简单化和稳定化，强调非中心性和 反正统性，倡导多元性、多样性、主体性和他者性， 把差异性、边缘性作为判断一切事物价值的依据。
教育叙事研究是以多种学科理论及研究方法为基础而形成的 一种研究方法。作为质的研究方法的运用形式之一，它的主 要理论基础有现象学、解释学以及后现代主义理论，它所借 鉴的方法有人类学中的“田野考察”方法、社会学的实地考 察方法等。
现象学
现象学强调“回到事实本身”，主张描述所看到的事实，关 注事实背后的意义。这种取向促使教育研究转向叙事、走向 生活、注重价值。而教育叙事研究也吸取了现象学的方法， 以直接的、交互的和生活的态度走进教育世界。当前教育理 论与实践中频繁使用的生活、情境、意义、理解、建构等等 话语都与现象学有着密切的联系，回到事实本身、交互主体 性、生活世界等现象学概念对教育理论与实践具有特殊的启 示。
刘良华从教育叙事研究的基本特征出发，认为：“教育叙事 研究基本特征是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解 释和理解。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应 该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从 故事中体验教育是什么或应该怎么做。”
三、教育叙事研究的运用
教育研究从17世纪起就在科学化的道路上蹒跚前进，试图去寻 求客观的、普遍的和重力的标准，主张采用自然科学的研究方 法，用数学工具来分析世界，以精确化的语言描述教育事实， 并把教育理论演变为一套技术原则与操作规程。
——海登·怀特
“我们每个人都有一部个人的历史，有我们自己生活的故事， 这些故事使我们能够解释我们是什么，以及我们被引向何 方。”（【美】马丁 著，《当代叙事学》北京大学出版社）
“从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个 ‘真实的故事’。”（马克斯•范梅南）
“中小学教师搞教育科研，就应该从记录教育现象开始，从 记录自己的感受和思考开始。（朱永新）
但是这种片面追求科学化的研究范式在教育实践中陷入困境。 一方面，教育研究越精确、越量化、越客观、越规范，与人类 经验的联系就越少，造成理论与实践之间的隔阂与分裂。另一 方面，将自然科学的研究逻辑奉为圭臬，视实证主义方法为合 法性标准，导致教育研究中人的物化和人文关怀缺失，使教育 理论失去了对教育实践的吸引力。
解释学
解释学的核心是“理解”，正是理解使表达具有了意义，使分 享成为可能，使个体恒明体验得以延续和扩展，使人类精神世 界得以沟通和联接。理解不仅是主观的，还受制于解释者的 “前理解”；理解不是去把握一个事实，而是去理解一种存在 的潜在性和可能性；理解也不是为了寻求新的知识，而是为了 解释我们存在的世界。
教育研究方法
RESEARCH METHODS IN EDUCATION
阎书昌
yanshuchang@
河北师范大学教育学院
第五讲 教育叙事研究
叙事是元代码，是一种人类的普遍本性； 叙事是将了解(knowing)的东西转换成可 讲述(telling)的东西； 叙事使人类共享存在、实现跨文化信息的传 递成为可能
20世纪后半期，教育研究发生了范式转换，开始由探究普适 的教育规律转向寻求情景化的教育意义。人们意识到，教育 学的研究对象有别于自然科学，它的研究对象不是无生命的 物质世界，而是具有无限发展潜力的人。教育的世界时体验 的世界、意义的世界、生活的世界。因而，教育学应有自己 的研究逻辑，目的在于以个体或群体的具体经验为基础来理 解独特个体的精神世界。教育研究的任务是通过体验、表达、 理解，把人的生命推向更丰富、更深刻的发展阶段。
叙事，就是讲叙故事，包括故事发生的情境，故事的情 节，故事主人公的价值取向与心路路历程。教育叙事， 就是讲叙教师在教育教学过程中的故事，包括故事发生 的背景，故事中自己与学生的切身体会以及故事情节。
教学即人生、课堂即生活。教育是我们教师的一种最重 要的生活方式。
二、教育叙事研究的起源
起源于北美国家，1968年杰克逊(P.W.Jackson)最早运 用叙事方法研究学校现场活动。