浅谈大学英语的课堂导入
摘要: 作为英语课堂教学的第一环节，课上导入在课堂教学中起着极为重要的作用，导入的设计和操作直接影响学生的学习效果和教师的教学效果，导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精力学习新的内容。
因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，它能为教学的顺利进行奠定良好的基础。
本文结合《新视野大学英语》的教学实践，通过探讨大学英语课前导入的必要性、课前导入应遵循的原则、导入的方法及需要注意的几个问题等，指出教师要围绕该课程各单元的主题来设计、组织和实施活动，目的在于培养学生英语综合应用能力，发掘创造性思维和分析问题的能力，达到教学大纲的要求，从而提高英语教学质量。
关键词:大学英语，课前导入，必要性，原则，导入方法，注意问题
大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
其教学目标是培养学生具备一定的听、说、读、写、译的能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流，提高英语综合素质，适应我国社会发展和国际交流的需要。
现阶段大学英语教学无论是基于传统的课堂教学还是网
络教学的面授课，都是通过教师讲解课文的方式进行语言信息的输入，因此导入新课成为一个必不可少的环节。
科学的导课形式和内容可以让学生提前进入学习状态，激活学生已有的相关背景知识，补充新知识，启发学生对新的有关话题的思考，激发学生兴趣，使学生主动、积极参与到学习过程中，从而为学好整篇课文打下一个良好的基础。
1. 当前大学英语课教学的现状
目前，很多地方的大学英语教学仍然主要是通过教师“以教代学”的传统教学模式来进行，教学方法比较单一，其教学过程大致如下:首先，学生朗读生词和教师讲解生词，然后教师从词性、词汇意义、词语搭配、语法结构及语篇理解等方面逐段解释课文内容，讲解知识要点，最后，就课文内容提问、对知识点进行训练或布置引导学生做课后的相关练习等。
在整个教学过程中，教师始终占主导地位，侧重于语言知识的讲授，讲解成了英语课的核心;学生在课堂上基本就是听讲解、抄笔记、做练习，学生的求知欲和热情没有被调动起来，给教学质量带来严重的负面影响，主要表现在以下几个方面:
学生上课缺乏积极性
在传统英语教学课堂上，教师往往为学生安排好一切，整个课堂都是以教师为中心，教师滔滔不绝讲个不停，从头至尾一个人唱独角戏，讲解占去了课堂上的大部分时间。
学生语言实践机会少，只能被动地接受知识，教学变成了以教为主，而不是以学为主。
长
期下去，学生学习英语的积极性没了，兴趣丢了，感到英语学习枯燥乏味。
教师也觉得十分疲惫，抱怨学生上课死气沉沉，不积极，不配合，逐步开始厌倦这种教学模式。
1.2学生缺乏口语交际能力
传统教学模式导致教师只重视语法，忽视听说。
一些教师在授课过程中习惯用汉语讲解，偶尔才穿插一两句英语，造成许多学生不能用英语自如地表达思想，无法用口语与他人进行自如的交流。
强调语义语法的应试教学对英语口语形成制约，导致学生通常使用的一些英语句子出现虽然语法正确，但在社交场合却不适宜的现象。
由此可见，他们只是机械地照搬书本上的东西，不懂得将其灵活运用于现实生活中。
1.3学生综合语言应用能力下降
英语课的教学目的主要是培养学生具备一定的听、说、读、写、译的综合语言应用能力，这种综合能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
在课堂上，教师不顾语言的可理解性输人，对综合能力的训练不够，把大量时间花在语言知识点的讲授上，学生消极地获得信息输入，养成了不主动思考问题的坏习惯，缺乏自主学习的意识，使大学英语课的教学背离了它的培养目标，导致学生英语综合应用能力下降。
2. 课前导入的必要性
目前，高校大学英语读写课一般分为三个阶段，即课前活动（pre-reading activities）,课中活动（while-reading activities）和课后活动（post-reading activities），这三个步骤可以说是相互促进，环环相扣，缺一不可的。
其中课堂上的“pre-reading activities”作为新课教学的一个序曲尤为关键，正如一位名人曾经说过：“reading is to the mind what exercise to the body. ”(读书对于思想，好比运动对于身体一样。
)上英语课好比上体育课，体育课前教师要求学生要做好准备活动，以防在运动中受伤。
英语课前也需要做热身训练，学生经过热身后，处于良好的状态，为下一步教学作积极准备。
这里的“热身训练”也就是指课前的导入，成功的导入形式和内容可以让学生提前进入学习状态，使学生兴趣信增，印象深刻，为学好整篇课文打下一个良好的基础，同时还可以增强学生学习的自主性和积极性，使课堂气氛变得活跃，教师也能很快找到讲课的感觉，从而提高课堂教学的效率。
相反，如果导入欠佳，开始就会令学生觉得这节课没意思，学生的精力就会分散，注意力也不集中，教师讲课的情绪也会较低落。
因此，要使学生对所教的课感兴趣，课堂的导入是十分重要的。
3．课前导入应遵循的基本原则
在实际的英语教学过程中，很多老师设计的课堂导入显得牵强、呆板或流于形式，使课堂的第一个环节失去意义，甚至影响整个课堂的学习。
众所周知，每门课都有其各自的特点，每堂课都有
其各自的教学要求，大学英语课堂的导入应注意以下几个原则：交际互动原则
语言的输入和输出是师生间的双向活动，英语教学应通过教师与学生的相互配合来达到教学目的，因此不能只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，在课堂上教师的主导作用还在于发挥学生的主体作用。
我们逐步认识到师生之间、学生之间的交际互动对课堂教学的影响是深刻的。
课前导入由教师设计，主要还是靠学生来完成。
这好比导演和演员的关系，导和演两者之间相互依赖和影响，缺一不可。
所以，教师和学生要有真正的交际互动，课堂气氛才能活跃起来，学生在导入活动中才会感受到自己的重要性，认真地投入到课堂教学训练中去。
情感交融原则
英语课的教学不但要传授学生英语知识，还要将情感融于课堂教学之中。
学生在学习中的动机、态度和情绪对语言学习的作用至少与认知同等重要。
这也正是新课程理念中所倡导的。
因为人的认知活动总是伴随着一定的情感。
当情感受到抑制甚至忽视时，人的自我创造潜能就得不到发挥和实现，只有尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。
在课堂导入短短几分钟的时间里，若能有效地实施该原则，将成为一堂教学课成功的重要前提之一。
教师要善于在该项活动中找到教学知识与情感心理的一个契合点，利用教材，引导学生积极参与导入活动，增强学生的自信心成就感，使学生对英语学习感到一种心理上
的满足和感情上的快乐。
学生的学习态度变得积极努力、乐观向上，对提高学习效率也是一个重要的内在因素。
3.3趣味性，多样性，时尚性原则
美国心理学家布鲁纳指出“学习最好的动力是对学习材料的兴趣。
”成功的教育所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
兴趣是对学习内容的一种力求认识的倾向，伴着积极的情绪色彩，学习兴趣是学生获得成功的关键。
新的教学理念也特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生学习的兴趣，使他们树立自信心，形成积极向上的心理品质，主动思维、大胆实践。
因此，在导入的设计中应考虑采用那些能充分调动学生各种感观、趣味十足的方式，教师不仅要精心挑选内容丰富、新颖独特的材料来组织和实施活动，还要注意导入方式方法的多样化。
如多媒体视听、歌曲影视欣赏、图片、小组竞赛、讨论、游戏、新闻访谈等多种形式的导入方法，最大限度地去调动学生的学习兴趣，总之要让学生充分感受到课前导入的趣味性和灵活性，在轻松愉悦的气氛中去体验和学习英语。