怎样开展校本研修？一、校本研修的主要形式正确认识校本研修的现实意义，了解校本研修活动开展形式和方法，是发挥校本研修作用的重要前提。
目前适合学校校本研修的主要形式和具体方法列举如下：1、自主研修。
自主研修即教师的自我学习，自我提高的过程。
它是教师专业成长的主要形式，也是教师实现自我发展的基础。
自主研修的质量主要取决与教师自身对学习的期望值的高低，从目前成名的专家学者的成长轨迹来看，他们无一不是我们自主研修的典范，自主学习的楷模。
他们都有一个共同的特点就是对自己不满足，对现状不满足，对自己的认知水平不满足。
这也造就了他们不断求知，不断超越的人生价值。
自主研修的方法主要有读书、撰写反思等。
这里的读书不仅读与自己专业相关的书，更要阅读自己专业之外的“闲书”，它可以含盖历史、哲学、艺术、文学、科学等等，只有通过我们大量的阅读，不断吸收前人优秀的知识沉淀，充分领悟知识结构的脉络与延伸，才能做到自己教学的厚积薄发，才能走出一生只是教书匠的桎梏，另外，撰写反思也可以帮助自己不断整理教学的得失，不断修正自己的教学行为，逐步达到提高自身整体素质的目的。
2、集中研修。
集中研修是指学校根据自身发展的需要，组织教师进行的一种集中学习的一种形式。
它是学校开展校本研修活动的重要手段。
学校要把自己的教师队伍打造成什么样，集中研修活动将发挥这重要的作用。
这期间的研修的主要内容将主要体现在现代教育技术培养，教育经验的交流和学习，校外专家的专业讲座和引领活动，学校特色教育的培训和强化等等。
这些活动的开展都离不开学校组织的集中研修，从一定程度上讲它是教师自主研修的辅助，是团队研修的提高。
3、团队研修。
团队研修是指以同学科为单位或兴趣小组定期开展的研修活动。
它是开展校本研修活动的主要组成部分，这些团队研修质量的好坏将直接影响这学校校本研修工作的成败。
团队研修具有同伴互助的资源优势，具有问题课堂化的特点，具有研修交流共成长的特长。
团队的成员的构成一般为同学科教师组成，或由其他学科参与的半开放形式。
组成时间原则上保持一段时期的稳定，要定期进行团队之间的交流和互换，以保证团队知识结构，成员构成，关注论点的新颖和质量。
它们研修的主要内容一般为教师课堂中表现出来的突出难题，团队教师要围绕研修主题开展问题的定向研修，使每位教师在研修过程中自己的学习能力和授课水平得到提升，达到在研修中成长的最终目的。
目前团队研修值得借鉴主要活动方式是观课议课，即以团队的研修主题作为观课时的关注点，议课时围绕着研修主题以课堂中学生学习状况为依据，以平等对话的交流方式对授课教师目标完成情况进行有针对性的沟通和探讨，最终达在解决问题的过程中提高自身素质的目的。
4、区域研修。
区域研修是指以中心学校为中心，定期开展校际之间的研修交流活动，甚至是以全县（市）为中心，进行乡镇际的大型研修活动交流活动。
它是对学校集中研修活动的有效补充和完善。
这类活动的具体内容有优秀研修团队活动展示，优质课交流研讨活动，研修成果经验交流活动等等。
这些活动的开展有利于发挥研修活动示范学校的示范带动，有利于激活区域研修学校的活动热情，有利于加快推进区域教师研修水平的快速提高。
但值得注意的是区域研修活动的次数、时间、规模、方式要依据具体情况而定，要注意质量和效果，切忌过于频繁，图走形式。
5、网络研修。
网络研修是指在信息技术环境下利用网络开展的交流、学习、论坛等研修活动，它是随着信息技术的普及而逐渐被人寄予厚望的一种研修形式。
也是未来教师开展研修活动的发展方向。
这种研修活动是充分利用互联网那跨越时间和地域的独特优势，把能够上网交流的教师、专家、家长甚至教育管理者“一网打尽”，以快捷的速度，海量的信息，把参与研修的教师迅速地集中起来，达到资源共享、沟通无限、共同研修的目的。
目前使用最广的方式有博客、QQ 论坛等形式，许多研修茶座就是在一个完全服务于当地校本研修工作而专门建立的研修博客，从开通到运行至今已经发挥了它积极的作用。
特别是他们采用继续教育学时政策鼓励方案的出台和全天侯的维护和管理，以突出研修属性的定位和专一的引导规划，其意义远远超过普通教育博客的功能和作用。
二、校本研修应注意的几个问题1、完善研修活动中政策制度校本研修制度是保证其活动有序开展的重要前提，也是激发教师积极参与的重要手段。
这里提到的政策制度既又教育主管行政部门的宏观政策，又有开展校本研修活动学校对教师的具体要求。
对于教育主管的行政部门应该在教师的继续教育的学时、评定职称、评优评先等政策上予以倾斜。
在邀请专家开展专业引领，派送教师外出学习进修等方面给予支持。
对于基层学校关于研修制度建设上，要根据以人为本，实效为重的原则，制定出简单可行，便于操作，实际有用的制度来。
在制定制度是时候要倾听教师的声音，考虑教师的承受力，以鼓励教师参与的思想修订政策，使政策制度成为教师参与校本研修活动的内趋力，而不是压迫力。
2，注意校本研修活动中的专业引领。
校本研修的属性，决定了它的“先天不足”。
这个“先天不足”是指本校优秀师资资源的不足和缺乏。
具体表现在骨干教师人员有限，专业知识人才的缺乏，理论素养的缺失，这些都直接影响这校本研修活动的质量。
这在某种程度上决定了一个单位，甚至是一个地区校本研修是否能够顺利，有效开展的决定因素。
解决这一难题的有效方法就是有针对性的邀请专家进行专业引领。
要邀请一些符合当地教育教学实际需求的专家教授直接进入校园，走进课堂，与教师面对面的交流、探如何集体备课（一）一、集体备课的运作方法教师集体备课是以教研为组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。
其具体运作方式如下：1、组织管理集体备课由教学处（或教科研室）实施管理。
一般由教研组长具体主持集体备课活动；公共科和规模较大、门类较多的专业教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。
2、活动过程（1）活动准备——“二研”、“三定”组长提前通知全组成员在集体活动前认真三读教材、大纲，明确集体活动的“三定”：定时、定地点、定中心发言人。
（2）集中研讨——“四备”集中研讨即组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求，听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。
讨论中心发言人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备作业（还应包含单元检测）。
讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。
（3）修改提纲——“五统一”根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，要充分体现“五统一”：统一教学思想，统一“双基”、“双力”（智力、能力）和“双育”的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。
同时提出改进教学方法的建议。
（4）撰写教案各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案。
此时，在不离开“五统一”的前提下，发挥各人特长。
（5）信息反馈下一次集中时，把根据备课提纲实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。
3、时间安排学校可根据各学科的特点，每学期规定几次，或每周一次。
视各校各组教师组成情况而定。
如果将每周集体备课的时间排进课表，那就更加制度化、规范化了。
用“微型课题”进行实践反思与研究万全维什么是“微型课题”？它有哪些“要素”？《教师“口头禅”现象成因分析与矫治对策研究》实施方案研究缘起：我在做教师时，发现自己经常不经意间就冒出一两句“口头禅”，如“是不是”、“对不对”，等等。
有一次，一个学生告诉我，他注意数了一下，一堂课我说了将近30次。
经他提醒，我才意识到。
于是“痛改前非”，经过一个多月的“艰辛努力”，此种现象终于几近消灭。
到市教科研中心后，在各地听课时，我发现这种现象也非常普遍。
有的纯粹属于教师个人的语言习惯；有的出于心理方面的原因，譬如在紧张焦虑之中，最容易“口不择言”，经常无意识地冒出一些毫无意义的词句；有的其实还表现了教师内心深处的教育理念，譬如，听一位新教师上一堂高中语文课，她许多次说出诸如“你给我……”，“给大家X分钟……”之类的话，这或许能说明，师生之间“平等对话”等新课程理念对她来说还“春风不度玉门关”。
“口头禅”是一个较具共性的问题。
它有不少消极作用，如浪费宝贵的教学时间；容易导致学生分心或者造成他们厌烦的心理；使教师教学形象有所损害。
研究目的或意旨：通过研究，使“口头禅”现象得到一定程度的“缓释”与矫治，进而更好地改进课堂教学面貌，彰显教师的教学风采。
研究方法：一是调查法。
听不同年级、年龄、学科教师的课共不下于50节，除采用一般听课方法，还随时记录上课教师“口头禅”的具体语词、频次、易发情境等，然后进行多类别归纳，力求发现一些规律性的东西。
二是访谈法，也可以是“沙龙法”。
它与调查法有同有异，差异主要在于，它要争取访谈对象更多的配合、协助与支持，彼此间要建立相互合作关系。
如，征询他们对“口头禅”现象的看法，和他们商讨改变的策略，等等。
有时候，还可以举办小型论坛，集体“会诊”。
三是文献法。
可以通过“google”、“baidu”两个搜索引擎，先以“口头禅”，再以“口头禅心理”、“口头禅教师”、“口头禅课堂教学”、“教师语言艺术”等为关键词，努力找到最多的有效信息；还可以到学校图书馆，查阅《演讲学》、《演讲与口才》等书刊，其中一定有相关材料。