浅谈高中英语新课改摘要：普通高中课程改革是我国顺应国际高中课程改革潮流、深化义务教育和高等教育改革、全面推进素质教育的重大改革。

这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应。

新课程改革对高中阶段的外语教育提出了更高的要求，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。

在新的教学改革形势下，我们必须建立适应学生个性发展的课堂教学模式，使学生从消极的接受知识中解放出来，从根本上提高高中英语课堂教学效益。

关键词：高中英语；新课改；误区与困惑；新理念；课堂效益一、误区与困惑回想2006年，听说我省即将进入新课改时，有多少老师、学生、家长心里惴惴不安，不知如何应对。

究其原因，除了对未知事物的不确定之外，更多的是对新课改的理念、内涵等的不适应，毕竟新理念的出现常常会带来实践的困难，且长期以来应试教育的影响仍然根深蒂固。

旧的管理体制和舆论的影响，也使英语教师夹在应试教育与素质教育二者中间，不知如何是好。

但是，不管有多少困惑和不安，课改还是开始了。

回顾四年来走过的路程，笔者发现在课改的过程中存在以下问题：1.理念与现实的矛盾新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程教学改革的重点内容。

在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。

但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。

有些老师的课堂教学的自主学习和合作学习过程中，教学漫无边际，费时低效。

虽然学生在很激烈地讨论，但所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。

因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。

课堂看起来非常热闹，其实展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。

2.过分依赖多媒体，且有“滥用”趋势多媒体有使文本形象生动、激发学生兴趣和想象力、增强理解力的作用。

但有的教师不考虑用多媒体贯穿课堂是否适合，大量堆砌材料、展示图片，冲淡了教学内容、教学目的，往往使学生的注意力转移到图片上，而忽视了教学的重点，这样不但劳神费力还达不到理想效果。

还有的时候多媒体被当成了“习题展示台”，使学生、教师身心疲惫，造成了资源浪费。

更有甚者，有些老师一堂课下来就只会坐在讲台桌上点鼠标，从来没有一个字的板书，更没有深入到课堂中，从而失去了教师的引导者、启迪者、解惑者的作用。

一堂课下来，学生们除了看到了一些图片之外，什么都没有记住，什么能力都得不到锻炼，这无异于谋财害命，因为白白浪费了学生宝贵的课堂时间。

3.忽视对学生综合运用语言能力的培养许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。

一方面，教师的语法、词汇知识讲解仍然占据了课堂上的大部分时间，教师“一言堂”、“填鸭式”教育的现象仍然较严重，导致课堂上语言技能（听、说、读、写）的训练时间不够，相当一部分学生面临“听不懂、说不出”的窘境；另一方面，教学内容只是紧紧围绕课本提供的几篇文章，缺乏延伸性，学生的课外阅读量远远不能满足课标的要求。

还有一部分老师有意无意地忽视对文化意识和情感态度的培养，只是就语言点讲语言点，没有深入挖掘语言材料中蕴含的文化和情感因素，使得课堂了无生趣。

4.课堂只注重“笑”果，没有追求效果有些教师的课堂，设计了大量形式多样的活动，乍看之下非常有趣，整个课堂生动活泼，学生们欢声笑语不断，而实际上笑过之后，学生什么也没学会，过后对那堂课的印象，除了笑声之外什么都没记住。

究其原因，主要是教师片面追求师生互动、生生互动而撇开教学目标不顾。

过多的活动设计，冲淡了教学内容和目的，师生台上台下满堂转，令人眼花缭乱，仅仅为了表演而表演、为了生动而生动。

教师应该从教材出发，从学生出发，从实际出发，以学生为主体，让学生乐于去学习，让他们在快乐中学习，在快乐中学到知识，充分开发他们的智力及思维方式，帮助他们树立明确的人生观与世界观。

5.教师自身水平有限高中英语教师面临繁重的教学任务，要应对来自学校、学生、家长、社会、自己的家庭等方方面面的压力，缺少英语实践和交流的机会，即便参加了一些培训，也仅仅是走走过场。

长期下来，英语思维受到了禁锢，综合运用英语的能力也较差。

按照有些老师的说法，教完几年书后，对语法知识是变得越来越清楚，可词汇水平就下降到学生会的才会，学生不会的也基本不会，听力水平更是变得比学生还要差的地步。

如此下来，怎么可能胜任高中英语新课改的教学任务？二、更新理念，逐步提高课堂教学效益1.全面提高教师素质“师者，所以传道、授业、解惑也。

”课改的基础是教师，教师的素质如何，实在是关系到课改的成功与否。

联合国教科文组织对外语教学质量曾经提出：“五个因素，一个公式”。

五个因素是：国家外语政策；学生来源与素质；教材质量；学习环境与条件；教师素质。

其中前四项是可变因素，第五项是解决因素。

一个公式是：教学质量＝[学生（1分）＋教材（2分）＋社会环境（4分）＋教学方法（3分）]×教师。

括号内四者相加是10分，而教师的分值越高，乘积越大，教学质量就越高。

这表明教师素质的高低直接影响了教学质量。

做一个优秀的外语教师，除了学习和研究现代外语教育教学理论外，还要不断提升自己的专业素养，即教学能力和教学策略。

根据英语教学目的与内容的需要，英语教师应在听力、口语、阅读、写作、翻译等方面具有较高的水平，力求语音纯正、词汇丰富、语法正确、语言得体；应具有较强的语篇理解能力和分析能力；应掌握语言基础知识和英语国家的文化背景知识，提高运用英语进行交际的能力。

但是，仅具有较高的英语语言水平是不够的。

在优质课竞赛中，有的参赛选手能讲一口流利、地道的英语，然而教学基本上采用传统模式，未能发挥学生的主体作用，有的教学环节尚不到位，导致教学效果不够理想。

英语教学是师生之间、学生之间，思想、情感、信息互相交流的过程。

可见，钻研和优化教学策略也是当务之急。

河南洛阳师范学院外语系李银芳教授的“教学五策略”可供借鉴：问题策略——创设问题情景，确立目标、方向；实践策略——猜想、假设、实践，自主参与研究；归纳策略——交流、梳理、归纳，概括结论；交际策略——诱导学生开口，增强语感，全班互动；创新策略——解决实际问题，巩固、扩展、创新。

该教学策略是以学生“自主学习”的教育教学理论为指导，充分调动学生学习的自主性、能动性和积极性，使知识教学和能力培养并重；以培养和提高学生的科学素质为宗旨，让学生在学习英语中经历探究科学知识的过程。

教师要坚持不懈地学习，利用新理念、新思维、新方法不断充实和武装自己。

2.创设宽松和谐的课堂氛围虽然说老师是要“传道、授业、解惑”的，但这决不意味着老师在课堂上就要绷着脸，摆出一副“师道尊严”的模样来。

今天，教师应由单纯的知识的传授者变为知识的引导者，课堂的管理者变为课堂的组织者，这将大大改变学生畏师的心理，有利于教学的民主化。

课堂上打破一味地“灌输”，注重启发诱导，鼓励学生就某一问题相互协作，共同讨论；打破绝对的“服从”，鼓励大胆质疑，允许学生有不同的意见。

放下架子，走下讲台，启发思维，组织教学。

当学生感受到了师生间的平等、互尊、合作时，学生才会产生自尊、自重。

当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会积极主动地投入到学习中，避免了无谓的烦恼、争端等，在互尊、和谐的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。

但是教师的每一个指令、每一个教学环节、学生的活动等都必须围绕教学目标进行，为此教师要事先经过精心的设计，做好合理的安排，并创设真实场景，使学生学得愉快，用得自然，也可构建表演舞台，让学生体验参与，要特别防止上文所述的学生自主学习流于形式、课堂只注重“笑”果等无效教学的假民主、假宽松的和谐形式。

3.加强对学生综合运用语言能力的培养新课标规定，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言能力。

综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。

语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，文化意识则是得体运用语言的保障。

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

学生应通过大量的专项训练和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。

高中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几方面的发展需求。

为此，教师要选择适当的课堂教学方法，如情景交际法、视听教学法、发现法、讨论法等，给学生以更多的练习机会。

鼓励学生带着问题阅读，多向自己提些问题，采用自我提高的阅读方法，来训练学生的英语阅读理解能力。

同时要注意指导学生的写作，在修改学生习作时，我们把重点放在写作的技巧、表达方式的多样化、词汇的积累等方面。

语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。

知识是语言能力的有机组成部分，是发展英语语言技能的重要基础。

教师要着重从以上几方面对学生加以训练。

此外，教师可引导学生通过多渠道涉猎各国文化，使学生不断开阔知识视野，逐步具有综合运用英语的能力。

4.优化课堂教学，提高课堂效益“凡事预则立，不预则废”，教师在上每堂课之前要精心备课，备教材、备学生、备教法、备学法。

只有做好充分的准备，才能应对教学中可能出现的一切问题。

在课堂教学中，要精简教师的说教行为，加大学生听、说、读、写、思的时间，学生能够自学解决的问题，教师就要坚决让学生自学，就要毫不犹豫地把时间交给学生。

教师要通过测试、观察、交谈等方式了解学生的学习情况，并据此不断地调整自己的教学计划，优化组织学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要，真正落实“以人为本”的新课改理念。

总之，教学是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。

富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平，也取决于教师对教材深入浅出的讲解艺术。

因此，教学不是教师一言堂的“独角戏”，而是有师生共同参与的复杂的活动。

要取得理想的教学效果，就必须孜孜不倦地追求课堂教学的艺术性。

参考文献：［1］李银芳.新时期中学英语教师专业素质研究牛津英语教研.中小学英语教学与研究，2004.［2］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003.［3］鲁越.体现“自主”“合作”理念的英语小组活动探究.中学外语教与学，2006.［4］章兼中.外语教育学.浙江教育出版社，1993.（作者单位福建安溪一中）。