学 中 ， 于 “ 组 合作 ” 学 方 法的 运 用也 存 在 一些 不 对 小 教
（… ） 合 实 际 ， 活 安 排 。 存 语 文 教 学 中 ， 不 结 灵 并 只 要 有 问 题 就 需 要 小 组 讨 论 、 作 学 ＿ 。 果 有 的 『Ｊ 合 ］如 口题 很 简 单 ， 适 合 于 学 生 自主 学 习 ， 就 完 全 没 有 必 要 扦 更 那
各小组 代 表汇报 成果 。 实 ， 这样 缺乏 教师 指导 和参 其 象
一
只 有 教 师 的 有 效 指 导 ，小 组 合 作 学 ＿ 能 达 到 真 正 的 ） ］才
目的 。
与的 小 组 合 作 仅 仅 是 一 种 形 式 上 的 合 作 而 已 ，无 法 获
得 良好 的 数 学 效 果 。
践 探索
｛ ｌ瞻 粼 鞋巍 厂 秘 稳 《 ］
— 由 ｊ ｜Ｉ ．Ｉ
新课改下高中语文“ 小组合作＂ 教学之我见
口 马鹏 贤
；
亡 着《 文新 课 程标 准 》 语 的推 行和 实 施 ， 的救 新 ｌ 卫学 理 念给 高中语 文教 学带 来 了新 的 活 力 。一
路 为 什 么 又 转 向 “ 人 ” 一面 ？ 如 果 去 掉 第 ＿ 可 不 庸 那 一 １ ． 节 可以 ？③如 果把 刘和 珍遇 害的概 况和 细 节合 在 ・ 写 起 好 不 好 ？ 过 这 一 问 题 开 展 小 组 合 作 学 习 ， 学 生 对 通 一系 使 本 文 的 写 作 思 路 有 了 更 深 刻 的 了 解 ，有 利 于 学 生 领 会 本文 的主 旨， 而取 得 良好的教 学 实效 。 从
（ ） 程 调 控 ， 与 讨 论 。 在 开 展 ／、 合 作 学 二 全 参 ｊ组 时 ， 师 要 全 程 调 控 ，、 活 动 ， 与 到 小 组 讨 论 中 去 。 教 Ｊ组 参
次 时论 的 时 间 都 很 仓 促 ， 致 小 组 讨 论 草 草 结 束 。 导
强 调 如 何 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 何 让 学 生 自主 学 习 。 如 在
这 样 的 新 课 改 背 景 下 ，一 部 分 语 文 教 师 就 会 把 小 组 合 作 活 动 完 全 推 给 学 生 。ｄ一＂ ＂ ： 一ｚ － Ｌ－ ７ ‘ 小 组 合 作 学 习时 ， 行 有 的 教 师 只 是 站 在 一侧 耐 心 等 待 ，或 者 是 在 各 个 小 组 间 简单查 看 下情况 。 到教 师宣 布小 组合作 学 习结束 ， 等 让
比 较 差 。 当 天 的 评 课 中 ， 加 评 课 的 老 师 电说 出 一 这 在 参 ｊ
一 一
点。 二 、 索 实践 ： 组 合作教 学 的策略 探 小
时 间 ，小 组 合 作 ” 作 为 一 种 新 课 标 理 念 下 的 教 学 方 法 “ 被 广 大 晤文 教 师 所 推 崇 。 但 在 现 实 的 高 中 语 文 课 堂 教
容忽视 的 问题 。下面 ， 想结 合 自己的教 学实 践 ， 谈 我 谈
一 一
点粗 浅 的看法 。
一
展 小 组 合 作 。 于 学 生 意 见 基 本 一致 的 问 题 ， 不 需 要 对 【 旦
小组讨 论 。 在 的 问题 “ 教
合作呈 现随 意性 ， 组 合作 流于 形式 ， 有 实质 效果 。 小 没
：
。
上 学 期 ， 一次 参 加 高 一 年 级 的 听 课 活 动 ， 学 的 有 教 ／、 合 作 讨 论 ” 显 得 一节 课 多 少 有 些 凌 乱 。 加 上 每 －组 Ｊ ， 再
（ ）小 组 合 作 ” 乏 教 师 参 与 。新 课 程 理 念 尤 其 二 “ 缺
只 安 排 了 一 次 小 组 合 作 讨 论 。 象 “ 本 文 中 ， 者 的 笔 在 作 触牵扯 到 的人 有哪 几类 ？”贯 穿全篇 文 章的感 情 线索 “ 是什 么？ 等问 题 ， 没有 安排小 组 合作学 习。 多数学 ” 并 而 生 在 自主 思 考 后 ， 够 得 到 相 对 完 整 的 答 案 。 在 讨 论 能 而 本文 的行文 思路 时 ， 师就 根据 教学 需要 ， 排 了 小绀 教 安
合 作 讨 论 。 计 了 如 下 几 个 讨 论 问 题 ： 如 果 本 文 从 第 设 ①
三 节 开始 ， 照 时 １ 序 来写 ， 第 一 、 节 移到 第五 按 可顺 把 二
课 文是 《 塘 月色》 在这 一节课 中 ， 师 安排 了五 六次 荷 。 教
“
节 后 ， 不 好 ？ 由 是 什 么 ？ 在 第一 节 之 后 ， 者 的 思 好 理 ② 作
（ ）小 组 合 作 ” 用 过 于 频 繁 。 国 人 有 句 成 语 ： 一 “ 运 中
例如 ， 讲授 《 念刘 和珍 君 》 在 记 这
课 时 ， 一 课 节
“ 犹 不及 ”说 得是有 道理 的 。然而 ， 些 教师 被新 课 过 ， 有
标 牵 着 鼻 子 走 ，课 堂 教 学 中 每 … 处 都 想 体 现 新 课 标 理 念 ， 组 合 作 运 用 过 于 频 繁 。有 时 ， 小 也不 管 问 题 是 否 适 合于合 作讨论 ， 拿过 来让 学生 小组 间讨论 。 成 小组 都 造
式 的 代 名词 ， 为 新 课 程 改 革 下 的 贬 义 词 。 了 教 师 的 成 少
例 如 ， 讲授 《 黛 玉 进 贾府 》 篇 课文 中 ， “ 在 林 这 住 人 物 亮 相 ” …教 学环 节时 ， 排 了 小组合 作学 习。教帅 这 安
全 过 程 地 参 与 了学 生 的 小 组 讨 论 ， 从 “ 玉 和 凤 姐 对 并 宝
（ ）小 组 合 作 ” 全 取 代 教 师 讲 解 。 如 今 ，满 堂 三 “ 完 “ 灌 ” 一例 在 广 大 教 师 心 目中 似 乎 已 经 成 为 陈 旧 教 学 模