对外汉语教学语法
一、引言
1.语言是一个符号系统，是人类最重要的交际工具。
2.语言符号的特点：任意性、线条性。
3.文字是符号的符号，文字是按照一定方式记录语言的书写系统，是辅助语言并且扩大它的作用的工具，是用来
代替语言的符号；文字是书写符号的体系，但书写符号并一定是文字。
4.汉语属于汉藏语系。
5.现代汉语是汉民族所使用的语言。
有狭义和广义之分。
狭义：指现代汉民族共同语，即以北京语音为标准音，
以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。
广义：普通话和方言。
6.现代汉语形成过程中的文化历史背景：（1）多元性的汉文化的起源（2）具有统一作用的汉字（3）传入中国的
佛教文化
二、对外汉语教学语法概述
1.语法：一是指语法本身，即人们说话的规则，或者是组词造句的规则，是社会约定俗成的，是客观存在的；二
是指语法著作或者是语法学这门学科。
2.教学语法：教学语法称为规范语法、学校语法、课堂语法等。
是在语法教学中使用的语法学及其语法书，教学
语法针对的对象主要是中小学生，根据教学对象的不同，研究他们的学习重点、难点，以及解决的方式方法。
理论语法也称专家语法、语言学语法。
3.教学语法的特点：规范性、稳定性、可接受性（一是教师的可接，二是学生的可接受性。
语法教材必须具有很
强的科学性、系统性和层次性）
4.对外汉语教学语法：是针对第二语言教学的语法，是应用性的教学语法，对象既可以是外国学生，也可以是从
事或将要从事对外汉语教学工作的教师。
5.汉语语法的特点：（1）汉语缺少严格意义上的形态变化（语法方面的主要特点）（2）词类和句子成分之间不存
在一一对应关系（3）语序和虚词是表达语法关系的主要手段（4）助词是汉语特有的一类词（5）单双音节对词语结构有一定影响（6）有丰富的量词
6.教学语法是贯穿在语言教学过程中的语法，而语法教学指的是语法的教学过程。
7.对外汉语教学语法的地位：（1）掌握所学语言的语法规则是培养语言交际能力的基础（2）大多数第二语言教
学流派都比较重视语法教学（3）成人学习第二语言更需要语言理论知识的指导
8.对外汉语语法教学过程应注意的问题：（1）语法术语的表述，尽量少用语法术语（2）语法偏误的讲解（3）表
述的浅化和简化
9.第二语言教学流派方法：翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法。
10.课堂语法教学的基本方法：（1）演绎法，特点是从语法规则到具体语言材料，从一般到具体。
（2）归纳法，特
点是从具体材料到语法规则，从具体到一般。
（3）特点是从具体语言材料到具体语言材料，不演绎不归纳，教给学生范句或句型，通过模仿或替换练习掌握。
11.汉语语法规则的表达方式和方法：（1）文字描述法（2）公式法（3）比较法（4）对比法（5）图表法
12.语素是语言中最小的音义结合体，是最小的语言单位。
13.量词的语法特点：（1）可以做定语：那个学校好吗？（2）可以作主语或宾语：昨天我们去商店买衣服，我买
了两件，小李买了一件。
（3）可以作状语：玛丽第一次来中国。
（4）可以作补语，一般指的是动量词作补语：那里我去过两次。
14.动词的语法特点：（1）动词主要充当谓语，有时也可以充当主语和宾语。
（2）动词前面一般不能加“很”等程
度副词。
（3）大部分动词后面能带宾语。
（5）大多动词可以受“不”“没有”修饰，构成“V不V”或“V没V”
肯定否定的重叠形式，但是可以离合的双音节动词一般只是重叠第一个语素，这些复合形式都表示疑问。
（5）动词加上“着了过”“起来”“下去”或重叠的方式来表示“时态”。
15.能愿动词的：（1）表示可能的：能会可以（2）表示意愿的：要肯敢（3）表示必须的：必须应当
能愿动词的特点：（1）用在动词形容词之前，相当于状语的作用。
（2）不能重叠（3）不能带“着了过”。
（4）
在正反疑问句中，由能愿动词构成正反疑问形式的，可以单独回答问题。
eg.他明天能不能来上课。
能。
16.形容词的语法特点：（1）主要功能作谓语和定语：漂亮姑娘谁都喜欢。
（2）大部分可作补语：衣服已经洗干净。
（3）大部分可受程度副词“很”的修饰，也可以受“不”的修饰：很美丽/不美丽。
（4）大部分可作状语：黑板上密密麻麻的写满了字。
（5）一般不能带宾语，但少数形容词在表达“使/对……怎么样”时可以带宾语：不能肥了自己害了集体。
17.形容词的重叠：（1）单音节重叠为AA式：好好儿、高高。
（2）双音节重叠为AABB：干净干净。
（3）双音节
还可以ABAB：雪白雪白。
18.副词的特点：（1）不能作谓语、主宾语，只能作状语（2）不可以单用（3）部分副词具有关联性作用，可以独
用（说了又说）、有的可以合用（不折不扣）、有点和连词配合使用（不但……还）。
19.人称代词的活用：（1）单数用作复数（2）复数用作单数，变自称含有谦虚的语气（3）表示任指（4）表示虚
指（5）第二人称代替第一人称（6）特指
20.疑问代词用法：（1）用于反问，不表示疑问：我多会儿答应你了？（2）成对使用，或与指示代词连用，说明
在所说的范围内没有例外，表示任何人或事物，表泛指：他什么事也不知道。
（3）虚指，指代不必说、不想说或说不出的人或物：我想去哪儿玩儿。
（4）用于列举（什么、什么等）。
（5）特指
21.介词：经常复着在名词、代词、动词（主要是名词）前边，组成介词短语：被人。
本身不能单说，通常用作动
词或形容词的修饰语：被人打了。
22.连词的语法特点：（1）具有连接性，只有连接作用没有修饰作用。
（2）不能充当句子成分（3）不能单独回答
问题。
连词“和”的三种连接功能：并联、合连、分连。
23.助词的分类：（1）结构助词：的地得。
（2）动态助词：着了过。
（3）比况助词：一样一般。
（4）估量助词：来
把多。
（5）列举助词：等、云云。
（6）其他助词：们给
的：定语+的+名：我的书
地：状语+的：高兴地说
得：（动词/形容词）得+补语：说得很好
24.短语：是由两个或两个以上的词组合而成的语法单位。
25.短语和词的区别：（1）结合程度不同（2）表达的意思不同
26.短语的结构类别：（1）主谓短语，陈述与被陈述的关系：明天晴天。
（2）述宾短语，支配与被支配的关系：听
懂他的话。
（3）述补短语，补充与被补充的关系：说清楚。
（4）偏正短语，修饰与被修饰：十分舒服。
（5）联合短语，有两个或两个以上成分有并列或选择的关系：聪明伶俐。
（6）同位短语，两个成分复指同一事物：夫妻两个。
（7）连动短语，两个或两个以上动词性词语连用，并且没有联合偏正述宾述补主谓等关系：躺着看书。
（8）兼语短语，两个或两个以上谓词性词语连用，其中前一个动词性词语的宾语兼作后一个动词：请他参加。
教学的一般过程：（1）分析：a.确定起点状态b.分析教学任务c.陈述教学目标（2）实施阶段：a.设计有效飞教学措施b.适应学生的个别差异和民族差异c.激发与维持学习动机（3）反馈阶段：a.测量与评估教学结果b.诊断与补救教学。