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3.2 概念性知识的教学策略设计
一、含义
概念性知识是一种较为抽象概括的、有组织的知识类型
抽象概括
例：植物是能进行光合作用，将无机物转化为有机物的一类自养型
生物。
有组织（知识内部的联系）
猫、宠物、老鼠、动物
与事实性知识的区别（现象VS本质）
历史:洪秀全领导的太平天国运动失败VS农民阶级当时不 代表先进生产力 地理：地名、地理数据、地理景观、演变和分布状况 VS 地理特征、地理事物的演变和分布规律及形成规律的原因
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二、分类
（一）智慧技能 （二）认知策略（“学会学习） （三）动作技能
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三、心理学规律
达到运用的程度
（一）安德森的ACT（思维的适应性控制）理论
陈述性阶段 知识的编译阶段 自主阶段（通过大量的练习使动作完成更加迅速和自动） （二）班杜拉的观察学习
观察他人学习
教学重点：程序性知识的教学设计策略 教学难点：利用策略分析案例 教学方式：结合实例讲解
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3.3 程序性知识的教学策略
关于如何做事的知识 本质：是一套控制个人行为的操作程序， 包括外显的身体活动和内在的思维 活动。 例：解方程的步骤
⑴有分母先去分母 ⑵有括号就去括号 ⑶需要移项就进行移项 ⑷合并同类项 ⑸系数化为1求得未知数的值
讨论：日常教学中存在哪些低水平的问题？
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（六）提供练习与反馈
形式
对概念性知识的新例证进行识别或解释
间隔性练习 画概念关系图
应伴有反馈
对、错、进一步解释
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（七）动机的设计
开始：引发冲突，创设情境
其次，将新概念与原有知识或生活经验联系起来
让学生获得成功的机会
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回忆哪些原有知识
事实性：角
概念性：液体内部压强随液体深度增加则加大
回忆的方式
提问、测验、复习
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（四）呈现学习材料
例证所体现的概念性知识的特征或关系要予以突出
或强调
提示例证注意的方面（实物或演示----手势） 蕴含的特征或关系不突出，对例征做操作加工
例证的呈现按由易到难的顺序
树立信心
通过阐明教学目标和目的创设积极的成功期待，此外允许学
习者设置自己的目标 给予学生成功完成挑战性目标的机会 取得成功，是自己具有能力并且付出努力的结果
产生满足
提供运用新学的技能的机会以引起自然的后果 在自然后果缺失时，运用积极后果策略。如口头表扬 通过保持一致的标准并将结果与期待相匹配而确保公平
3、强化
正确地重复了要学习的事实性知识后得到了奖励或表扬， 从而促进了学习者对事实性知识的学习（外部、内部）
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4、学习者认知的调节作用
记忆术
» 有意识地将要记忆的信息组织成对他而言更熟悉、更有意义 的单元或结构 » 精加工:与原有知识联系、视觉表象（韵律、首字母）
5、情境化
在一定的情境中呈现和学习事实性的知识
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知识元素（教学子目标）
(1) 分数的概念（理解分数概念） (9) (2) 真分数（了解真分数） (3) 分数线（了解分数线） (4) 带分数（了解带分数） (5) 假分数（了解假分数） (10) (11) (12) (13)
知识元素（教学子目标）
同分母真分数的加减 (掌握同分母真分数加减法) 同分母分数的加减 (掌握同分母分数的加减) 约数(了解什么是约数) 倍数(了解什么是倍数) 最大公约数及最小公倍数(了解 什么是最大公约数和最小公倍数 )
若干概念的关系（例：长方形面积=长*宽）
自然科学和社会科学中具有普遍意义的基本规律。
是在大量观察、实践的基础上，经过归纳、概括而 得出的。（例：两点相连，直线最短）
（三）理论、模型和结构
由若干事实、概念、原理按一定关系组织而成的知
识体系
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三、概念性知识的学习
解释、举例、分类、概要、推论、比较、说明
具备与之相关的原有知识
老师为了让学生记住“告”字字形， 不具备：事先提供
案例
便通过“一口咬掉牛尾巴”这一谜语 的形式呈现要学习的内容。
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（五）提供记忆指导
精加工的策略（课下自主学习）
谐音法、词头记忆等
案例
（六）安排间隔复习
游戏、竞赛、应用情境 案例（见附件）
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（七）将认知因素和动机因素融合
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案例分析
例如，在教学《分数的初步认识》一课，为了激发学生的兴趣 ，学习“同分子分数大小比较”时，教师给学生讲了个故事（ 通过多媒体演示画面）：有一天，唐僧师徒4人走在西天取经 的路上，太阳热辣辣的照在他们身上，使他们感到口渴难耐。 孙悟空向师傅请求去给大家找水喝，师傅同意了，不一会儿， 孙悟空没找到水却抱回了个西瓜，猪八戒看见可高兴了，说： “大师兄，让我来分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8， 师傅和我一样多，也是1/8，沙师弟吃1/4，大师兄肚子最小， 吃1/2，就够了”。孙悟空一听就哈哈大笑起来。你们猜一猜 ，孙悟空为什么发笑？同学们听完看完，各个兴奋起来，有的 猜猪八戒吃的多，有的猜猪八戒吃的少，学生的思维产生了碰 撞，进而产生了探究的欲望。 使用的教学策略是： 创设学习和应用事实性知识的情境
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四、概念性知识的教学策略
学习过程
注意与预期 激活原有知识 选择性知觉 新信息进入原有命题网络 变式练习，知识转化为技能 技能在新的情境中运用
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（一）概念知识的分析与例证设计
（1）分析关键特征或关系、与之相关的概念性知识
» 特征或关系多少：例证还是言语界定 » 相关的概念性知识：下位提供正例，并列提供反例
第三章 教学策略设计
授课时间：9月15、16、18、19日
授课学时：2
教学目标：1、理解事实性、概念性知识的含义，掌握


两类知识的教学设计策略，能利用相应策略
分析具体案例 2、培养学生分析问题的能力
教学重点：事实性、概念性知识的教学设计策略 教学难点：利用策略分析案例 教学方式：结合实例讲解
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一、含义
程序性知识不同于概念性知识
程序性知识是一套做事的步骤，强调如何做 概念性知识强调概念之间的关系，重点是在一定的关系中 理解某一概念或原理 例：一班分二组投球。优秀组6人，共投中42个；练习组 21人，共投中63个，全班每人投中多少个 例：某公司招聘20名员工，年龄40岁以下，高中以上文凭。 月平均工资不低于1000元。一位受聘者第一个月只领到 800元，他到法庭控告公司未履行合同。这位员工的官司 能打赢吗？
基础性
习得宠物狗的一些事实，才有可能形成狗的概念
一学就会，转眼就忘
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二、事实性知识的学习
（一）学习程度：
记忆、理解、运用
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（二）学习规律
1、接近
事实性知识各部分在空间和时间上相靠近，以使学习者能
同时注意到
2、重复
学习者不断的体验事实性知识的各组成部分 间隔复习
课后活动：
1.自主学习：精加工策略
2.小组讨论: 案例《哪些分数能化成有限小 数》中使用的教学策略、教学活动的作用 3.自选事实性的知识，为其设计教学策略
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授课时间：9月22、23、25、26日
授课学时：2
教学目标：1、理解程序性知识的含义，掌握程序性知
识的教学设计策略
2、培养学生分析问题的能力
» 放在更大的概念性知识网络中（专家具有丰富、良好的知识 结构） » 民主政府：由不同机构执行立法、司法、行政三种功 能以实现制约和平衡的政府组织形式 » 上位概念：政府 » 并列概念：独裁政府、议会政府 » 下位概念：美国的民主政府
（3）和说明的例证结合起来
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3.练习和反馈
对例证判断分析
（二）创设学习和应用事实性知识的情境
模拟情境：真实的生活、应用的情境、角色扮演等手段 （生活情境、故事情境、游戏情境、动画情境、实践情境） 通过问题等形式创设想象的情境 案例
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（三）呈现事实性知识
突出的措施
不要超过学习者工作记忆的容量（5—9个记忆单位）
（四）提示学生回忆原有相关知识
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(7) (8)
同分母分数的大小(能比较 同分母分数大小)
大小相等的分数(理解大小 相等分数的含义) 约分和通分的概念(理解约 分和通分的概念)
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(15) (16)
通分(掌握通分方法)
约分(掌握约分方法) 不同分母分数的加减(掌握不同 分母分数的加减)
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二、类型
（一）概念 （二）原理、规则
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三、事实性知识的教学策略
确定要记忆的事实性知识 创设学习和应用 事实性知识的情境 呈现事实性知识 提示学生回忆 原有相关知识 提供记忆指导 安排间隔复习
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将认 知因 素和 动机 因素 融合
（一）确定要记忆的事实性知识
不常用的
要经常参考的，可提高学习和工作效率的
重要，应当持久记住（如：偏旁部首）
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案例分析
1.已知金刚石和石墨都是由碳原子组成的，根据物质 的组成决定物质的化学性质，金刚石和石墨的化学性 质相同； 2.已知氢氧化钾是一种碱，根据碱的通性，氢氧化钾 溶液能使紫色石蕊试液变蓝，使无色酚酞试液变红色； 案例中涉及到的事实性知识是什么？
使用的教学策略是： 提示学生回忆原有相关知识（联系-预测）
（2）选择或确定概念性知识的例证
正例： 具体、可观察 有一定程度的变化 反例：与概念性知识相并列的概念性知识 思考：为什么要举反例？
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（二）引起注意与预期