五因素的具体描述 五因素 神经质 外倾性 具体描述 烦恼对平静；不安全感对安全感；自怜对 自我满意 好交际对不好交际；爱娱乐对严肃；感情 丰富对含蓄 富于想像对务实；寻求变化对遵守惯例； 自主对顺从 热心对无情；信赖对怀疑；乐于助人对不 合作 有序对无序；谨慎细心对粗心大意；自律 对意志薄弱
开放性
二、儿童青少年人格发展的特点
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（一）儿童青少年的情绪发展特点 1．小学生情绪的特点： 第一，情绪内容不断丰富，发展了自我体验。 第二，小学生情绪表面化，而且极不稳定，深刻 性逐步增加。情绪表现为易冲动、易激动、情绪 外露，好喜形于色，说哭就哭，说笑就笑。 第三，开始学会调节情绪，但是情绪自控能力差。 特别是低年级学生，还不能很好的用语言来表达 情绪，情绪反应随意性很大。
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（二）儿童青少年的需要发展特点
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1、需要理论 马斯洛的需要层次理论： 第一，生理需要（生存问题）； 第二，安全需要 第三，社交／归属／爱的需要 第四，尊重／地位／成就的需要； 第五，自我实现的需要
• 其他社会性需要：认知(求知)／审美／创造/道德/娱乐等 • 研究表明：当儿童青少年的某些需要非常重要和迫切，但
（三）儿童青少年自我意识的特点
• 1、什么是自我意识（selfconsciousness） • 我是谁？我是什么样的人？这样思考就是 个体在进行自我意识。
• 自我意识也称自我，包括主体的我和对象
的我（经验的自我），是主体的我是对自 己以及与外部世界关系的主观反映。
• 自我意识尤指经验的自我，是一个多层次、
2 情绪和情感的涵义
• 2.1什么是情绪和情感？ • 情绪（emotion） 由拉丁文e和motion组成，表示从一个地方移到另 • 情绪是由先前具体事件引发的感受、体验及相应的身体和
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行为反应。情绪的范围很广，并伴有生理变化、独特的表 情和行为反应（Davidson,1994;Ekman.1992). “情绪是内心的感受经由身体表现出来的状态”。情绪 是“感觉、特定的想法、生理状态、心理状态和相关的行 为倾向。” 情绪由主观的感受、生理的反应、认知的评估、表达的行 为四种成分交互作用而成。
儿童青少年人格发展与心理辅导策略 ——给中小学教师的建议
广州大学教育学院 聂衍刚博士教授
内容提要
• 案例分析 • 引论：人格与情绪的概述 • 一、儿童青少年人格发展的特点 • 二、儿童青少年人格障碍及影响因素 • 三、儿童青少年人格辅导的目的和策略 • 四、积极心理学及对人格教育的启示
学习的烦恼
• （2）在适应性行为上表现出，在学习上乐学、 • • •
善学，且学业优良；在交往中乐群、友善，具有 合作精神。 （3）在认知特征上表现为是有才能的，具有科 学的认知方式，良好的思维品质，以及创造性和 创新精神。 （4）从态度情感特征上讲，有积极的人生态度 和价值观，具体表现为乐观、有爱心，有积极的 情绪体验，时常体验快乐的感觉。 （5）从心理健康的角度讲，他们是心理机能正 常，心理没有缺陷的个体。
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家庭功能
同伴关系
社会环境
社会支持
需要 生 活 事 件 社 会 环 境
动机
驱动 情绪调节
认知评估
人格(自我) 身体机能
适应行为
行为
不良行为
结果
目标
反馈 图1：个体的行为模式
导向
引ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ：人格与情绪的概述
• 1 人格的涵义 • 1.1 什么是人格？ • Jung(1921)：一是指人格的表层，即“人格面具”， 二是指人格的深层，即“真实的自我”。 • Allport(1937)：人格指“一个人真正是什么”， 它是“个体内在的心理物理系统中的动力组织，决 定了人对环境适应的独特性”。 （1961）：人格 是个体内部心理生理系统的动力组织，它决定了一 个人行为和思想的独特性。 • Pervin(1995)：人格是个体认知、情感及行为过程 的复杂组织，它赋予个人生活的倾向性和一致性， 反映着天性与教养的作用；人格中包含了过去的影 响及对现在和未来的建构。
多结构的心理功能系统，包括了自我觉察 与自我表征。 • 自我表征是由自我认识（自我概念）、自 我体验和自我监控（或自我调节）三方面 构成。
你看，我是谁？
• 自我意识是个体人格的核心，不仅影响着个体人 • •
格发展的水平而且还与个体的学习、生活、交往、 社会适应、心理健康等都有密切的关系。 当前有 众多心理学家都在自我意识领域进行研究。 人格心理学家、社会心理学家、发展心理学家、 教育心理学家、认知心理学家、咨询与治疗心理 学家等都从不同领域关注自我问题的研究。 自我意识是个体对自己及与外界关系的主观反映， 是一个多层次、多结构的心理功能系统。它是由 自我认识（自我概念）、自我体验和自我监控 （或自我调节）三方面心理机能相互作用构成。
一个地方，原意是活动和骚动的意思，这里指心理的波动，是一种内心的心 理过程。
• 我们认为，情绪是个体对外界事物和内部
认识是否符合自己的需要、欲求而产生的 感受、体验及相应的身体和行为反应。 • 情感是人的稳定的、本质的情体验。如亲 情、友谊、爱情、爱国主义情感、自尊心 等 • 二者的关系：现象与本质。
满意程度。它与的自尊心、需求水平、生活目标、 社会比较、人格特质等都有关系。
• （5）情绪与学习、工作效率 • 情绪与学习效率 • 关于学生学习动机、学习兴趣的研究 • 习得性社会无助感实验 • 学生的厌学 • 情绪与工作效率 • 关于员工积极性与效绩的研究 • 优秀教师、优秀班主任的个案研究 • 团体心理、团队精神的作用
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问 题
• 1、为什么他们会有这样的心理和行为反应（自杀、
攻击、退缩、杀人等）？是生理因素或心理因素？ 是情境因素所致还是人格特质使然？ 2、导致青少年心理失衡（危机）、行为不良的内 在原因是什么？人格、自我意识起了什么作用？ 3、我们应该怎么帮助（辅导）这他们，使他们学 会应对危机？ 4、儿童青少年的种种问题行为和社会上发生的众 多心理危机事件对我们的学校、社会尤其是家庭 （家长）有何启示？ 5、我们如何培养学生健全人格和良好心理素质？
• 2．中学生情绪特点 • 第一，发展了自我意识情绪，自尊感、自豪感、内疚感等 •
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自我情绪逐渐深刻。 第二，情绪内容更为丰富，发展了社会性情感。青少年的 情绪可以由很多事情引起或改变。情绪不仅与家庭、同伴、 学习有关系，还扩展到社会政治、经济等事件。 第三，体验情绪弥散性更为明显，情绪持续时间更长。儿 童情绪的持续时间是很短的，即使一些很强烈的情绪爆发， 也是转瞬即逝的。但对中学生来说，即使一件小事引起的 不快也不像以前那样容易摆脱了，甚至会持续好几天。
宜人性 认真性
1.3对青少年健全人格的理解——“主体型人格”
• 我们认为青少年学生的健全人格要具有自主性、创造性、
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适应性、合作性、和谐性、积极性、健康性等特点，培养 学生的健全人格就是要塑造学生的“主体型人格”。 青少年健全人格主要体现在自我修养、适应行为、认知特 征、情感倾向以及心理健康等五个大的方面。 借鉴马斯洛的 “成长尖端统计学”，我们认为具有健全人 格的青少年主要应具有以下几项特征和表现： （1）具有良好的自我修养，又可以分为五个小的方面，分 别是：品德良好；有较高的思想觉悟；有主体意识，包括 有较强的责任感、一定的自主性和独立性、良好的合作性； 有一定的自我调控能力，自知自控，不畏挫折；具有现代 观念，具体包括法制观念、民主意识、环保思想、效率观 念、时间观念、竞争观念等。
是不能从外界获得满足时，易出现心理失衡和心理危机。
• 2、儿童青少年（90后）最重要的需求： • 同伴认同（社交的需要）、他人尊重（自尊的需
要）、求知探索、自由快乐、自我发展（成就需 要）、利他爱人（道德需要）
• 3、需要的欠缺与人格不良 • 童年时期的欠缺：家庭亲情、同伴关系、社会温 •
暖、学业成功 人格缺限：自我中心、焦虑、冷漠、孤独、攻击 性、低自尊、低自我效能感、虚拟妄想等
• 戈尔曼情绪智力的维度包括： • （1）情绪的自我觉知能力：观察自己和识别自己情绪的能 • •
力。 （2）管理情绪的能力：恰当地管理感情的能力，意识到感 情之所以发生的能力，寻求对付恐惧、焦虑、愤怒和悲伤 的方式的能力。 （3）产生自我动机的能力：为了达到某个目标而调动情绪 的能力，控制自我情绪的能力，延迟满足和扼制冲动的能 力。 （4）移情能力：敏锐地感知他人情绪并能够站地他人的角 度思考的能力，认可不同人对于同一事物之不同体验的能 力。 （5）处理关系的能力：管理他人情绪的能力，以及社会能 力和社会技能。
2.2 情绪的种类
• （1）中国古代的分类：七情说，六情说。 • （2）基本情绪（12种） • （3）情绪状态:心境、激情、应激 • （4）社会情感与情操：道德感、理智感、
美感；爱与恨、同情、成就感与挫折感、 自尊感与羞愧感等。
2.3戈尔曼（D.Goleman）的情绪智力 （Emotional Intelligence )
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1.2 人格的五因素理论
• （1）Tupers和Christal在1961年提出了“大五”
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因素，即： （Ⅰ）精力充沛（健谈，自信，活跃）； （Ⅱ）愉快（合作、可信、善良）； （Ⅲ）可以信赖（正直、负责、有条理）； （Ⅳ）情绪稳定（安静、没有神经质、不易发 怒）； （Ⅴ）文雅（明智、有修养、独立思考）。
• 第四，日常情绪体验，消极情绪比儿童时期增多，幸福感
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增强； 第五，情绪的波动趋于频繁和剧烈。刚进青春发育期的少 年，心情波动很厉害。有时会因一句很平常的话而大发雷 霆；有时会因很小的挫折，感到泄气，绝望，甚至觉得活 着无聊，产生轻生的念头。 第六，情绪的自主性增强，逐渐独立于父母，情绪自控能 力还较差，易冲动。当愤怒、悲伤、痛苦等强烈的情绪出 现时，理智的控制力十分有限，会在冲动情绪的支配下做 出一些很不理性的事情。