主要策略有： 话不说透，留有空白。 适时点拨，循循善诱，恰当地运用提问语、
设问语和反问语，调动学生的积极思维。 多方位、多角度设计启发语。
三、以教材为蓝本经过加工的话语
1、浅显化加工 教师把概念、术语、知识点，经过消化后
变为内心的理解与体验，再选择学生理解 的话语讲出来。 运用比喻、拟人等多种修辞手法，把深奥 的事理讲得浅显易懂。
胧。
流畅表达训练
教师在讲说一段相对完整的话时要做到： 不绊嘴，不打喹儿，克服语流“拥挤”使 人听不真切的毛病。
教学口语不流畅表现：用词“卡壳”，说 话吞吞吐吐，语流中断，沉吟时间过长，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ口头禅太多等等。
教学口语的特点和要求
一、饱含知识信息的话语 教学口语做到用语准确无误。
二、富有启发性、教育性的话语
2、鲜明化加工 一直截了当、三言二语的讲析就能把问题说清楚。
二是用语精到、精炼、要言不烦，不罗嗦，不含 混，不晦涩。
三是长句变短句，分层表述，做到用语简明。不 说长句子，不搞语言堆砌，不使人听着糊涂难懂。
四、以讲析为主的话语
语脉清楚，语速从容，语调在平实中有起 伏。
带有即兴成分的话语
教师课堂教学语言训 练
教师职业口语的要求
1、规范性 教师职业口语应当是标准或比较标准的普
通话。要求声音有一定力度，洪亮、持久 而且强韧，语流通畅，节奏明快，慢而不 拖沓，快而不杂乱，语调自然、适度。 语脉清楚，语速从容，语调在平实中有起 伏。（讲析语言）
2、教育性
教育性不应该理解为枯燥的说教。应该注 意随机渗透、启发诱导。
写在教案上的话是静态的，但在教学实施 中说的话却是动态的。
临时改变原来授课的思路和内容，放弃或 改变原来的话语，或适当引申，或变化角 度，或临时插说，或删繁就简，这种即兴 式的发挥和调整，也是教学口语的一大特 点。
主要教学环节的口语训练
导入语训练 讲授语训练 过渡语训练 提问语训练
3、科学性 概念准确，判断科学，推理合乎逻辑。
4、生动性
语言形象活泼鲜明，这样的讲述使学生如 临其境、如见其人、如闻其声、使抽象的 道理浅显化。
5、可接受性
对初中学生讲话，可以浅显、明朗、形象 一些。对高中学生讲的话语，则要求严密、 深刻、富有哲理。
语音在教学口语中的具体运用
1、音量调节训练 音量不宜过高。学生易疲劳。 音量不宜过低。学生听不清。 音量要有变化。为了时时唤起学生听讲的
注意力，就要学会变化自己的音量，做到 声音有强有弱，错落有致。
2、清晰表达训练
“学生的知识学习同教师的表达的清晰度 有显著的正相关”——所罗门、希勒
教师教学口语不清晰的情况有四种
（1）发音器官运动不到位造成语音含混； （2）尾音不清晰 （3）音节与音节之间发生再拼合现象 （4）语音的力度太弱，声音飘忽，语音朦