识向能力的迁移。 教育家？教学家？
5、关注热点，渗透跨文化意识。
• 试题源于生活，贴近学生实际，引领考生 关注生活中的热点和焦点。尤其值得一提 的是，试题在突出综合语言运用能力的同 时，有意识的渗透了跨文化交际意识的培 养。
跨文化意识
• 语言是文化的载体，语言与文化有着密 切的联系，跨文化意识的形成有助于学生 加深对英语语言的理解和使用。如：补全 对话是一段关于中国的传统佳节端午节的 对话；阅读理解A篇介绍了一些美国教师在 世界不同国家和地区因文化差异而引起的 误会。语篇的文本短小精悍，简洁易懂。
4.注意训练解题技巧。（比如训练学生利用时间差做 好预读；排除生词障碍，抓住大意；整理信息后要再 审题检查等。)
5.加强隐形的听力训练——阅读、同义句转换、交际 用语应答、英汉互译等。
听力考场技巧
1. 利用试听, 调整情绪 2. 快速浏览, 预测内容 3. 捕捉信息, 速记要点 4. 概括分析, 当机立断 5. 复查信息，先填后涂
各种形式；混淆使用各类词性 ➢ 词组、句型的搭配使用错误 ➢ 遗漏重要提示或要点 ➢ 人称、文体格式、标点、大小写、单词拼写错误 ➢ 书写不规范、卷面潦草
训练须知
➢ 认真审题：弄清楚该题目究竟要表达什么，确定出该篇文章的总 时态与时态的变化，选好人称、不漏掉提示词语、不胡乱发挥。
➢ 语言地道：尽量使用课文、范文中背过的句子、短语等。适度使 用恰当准确的复合句。忌先想中文内容后翻译。
减负增效 备战中考
绪论 复习课教师角色的定位 一、近年中考命题趋势 二、浅析部分典型试题 三、再谈三轮复习策略
绪论——复习课教师角色的定位
• 指导思想——践行《课程标准》，研读《 考试纲要》，以人为本，以学生为中心
• 要以学生是否学Байду номын сангаас为目标，而不以教案是 否完成、练习是否讲完为目标。
• Tell me, I forget. Show me, I remember. Involve me, I understand.
（4）学会使用1500—1600个的单词和200 — 300个习惯用语或固定搭配。
7、书面表达
旨在考查学生综合语言的运用能力。这种综合 语言能力包括单词拼写、词语搭配、词法语法、 遣词造句、话题掌握、谋篇布局等。
易错分析
➢ 句子结构错误：缺主语，缺谓语，“系表”不分 ➢ 时态错误：写错动词的形式，三单漏加“s” ➢ 语态错误：主、被动语态混淆 ➢ 修饰关系错误：名词的单复数，冠词的用法、人称代词的
三轮复习法
➢ 毕业班的总复习计划，已被多数学校和老师认可 ➢ 先全面复习，后进行重点复习和适应性考试复习 ➢ 着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复
习有机结合起来 ➢ 既系统全面又有所侧重的复习，能使学生较好地掌握所
学的知识考出优异成绩
整体规划复习过程
习惯
能力
心理
方向 状态
1个月 回顾
掌握方法、解决问题的能力，要开启学生的智慧，使其能 触类旁通，在巩固知识的同时发展能力。
减负增效
• 关键在老师 • 重点在课堂 • 核心在作业
一、近年中考命题趋势
• 关键词： 课标、 考纲、 语用能力、 教育性、 热点、 跨文化
1、以课程标准和考试纲要为依据
• 命题以课程标准中所规定的初中毕业生 的综合语言运用能力五级目标要求为考查 合格标准，根据考试纲要中所细化的考试 性质、考试要求、考试内容、试卷结构、 试题形式等具体说明为蓝本，立足基础知 识、依托一定情境、体现语言运用、促进 能力发展。考试内容不与任何教材的内容 挂钩，旨在鼓励教师“用教材去教，而不 是教教材”。
行间
建议
1、每天阅读1篇文章，限时6分钟。
2、一周一节阅读课，传授阅读方法 与技巧。
着重训练
(1) 猜词悟意 (2) 找主题句确定中心思想 (3) 辨认重要事实与细节 (4) 进行推断与得出结论
得阅读者得中考
6、单词拼写
1）内容：侧重动词、名词、形容词和副词的 考察。
2）难度：五级词汇。词或词组主要是高频词 汇，不会出现偏、难、怪现象。
• 归纳性.让学生对已获得的知识进行归纳，使之在大脑中形
成知识结构与框架，这样既便于记忆，也可加深对知识的 理解.
• 综合性 在复习中，对每个语言点，一定要进行横向或纵
向综合，使学生在脑海中，对这个语言点形成一个知识网 络，有一个全面的整体认识.
• 创造性 复习的过程中，教师要培养学生一种寻找规律、
4、教育性、实用性和原创性的统一
• 课程标准中明确指出，学生的综合语言 运用能力是建立在语言知识、语言技能、 情感态度、学习策略和文化意识五个层面 的基础上。命题充分考虑我省初中英语教 学的实际状况，尽可能提供语义相对完整 的语境，选用真实、地道、新颖、典型的 当代英语素材，同时注意积极的价值取向， 具备原创性。
？ “知识就是力量”
3、确保信度、效度、公平性和真实性原则
• 命题充分考虑我省城乡之间英语教学水 平发展不均衡的情况和中学生的生活经验 和实际生活状况，题型设计和语言素材的 选择与学生的生活学习实际相适应。内容 和表述科学准确，无繁、难、偏、杂、怪 题和超纲题，考试形式有利于实现考查的 目的，使考试结果尽可能准确地反映学生 的真实水平。
作文讲评要点
1、语言要准确，确保是学过的句型和短语。 2、表达要连贯，合理使用连接词。 3、有主题句，首尾照应，不要缺漏要点。 4、建议使用简单句，句型结构不要复杂。 5、要注意“形、态、序”的变化。 6、给出范文，鼓励“后劲生”背范文。 7、关注历年试题。 8、资源共享。
三、再谈三轮复习策略
关键词：错误倾向、 整体规划、
2、着重考察综合语言运用能力
• 命题以学生的综合语言运用能力发展为 出发点，全面考察学生在义务教育阶段英 语学习所达到的语言水平。坚持“稳中求 新、稳中求变、变中求发展”的方针，突 出语境，注重交际，强调运用，着重考察 学生运用所学英语在具体语境中去获取信 息、加工信息，分析问题、解决问题的能 力。
• 复习课避免低层次的重复操练，避免使用
传统的演绎式语法教学策略。
呈现语法规则
教师讲解规则
相关练习分析
呈现典型示例 发现并归纳相关规则 归纳基础上的拓展
复习课备课策略
• 计划性:认真研究，制定一个详细的复习计
划，针对学生实际情况，统筹安排复习时间 与内容，有计划、有步骤地进行复习，做到 有的放矢，切忌随意性和盲目性. • 针对性:复习并非要求面面俱到，各个方面， 各个细节都作深入讲解；而应针对考点，教 材的重点，分析了解学生的薄弱点，有针对 性地安排复习内容进行复习.
换个角度看中考
（一）中考复习的几种错误倾向：
1. 忽视《课程标准》，忽视《考试纲要 》。
2.忽视教材、教材是（知、能）依托； 重视复习资料，模拟试卷的题海战术。
3. 重视基础知识的讲练，忽视能力培 养。。
4.重视教师自己讲，忽视学生自己想。 讲清楚不如想清楚，想清楚不如做 清楚。
5.重视全班授课，忽视个别辅导。
以学论教、以错定教
——教学反思常问几个问题
学生该听的听了没有？听懂了吗？ 学生该练的练了没有？练对了吗？ 学生该想的想了没有？想通了吗？ 学生该说的说了没有？说准了吗？ 学生该写的写了没有？写顺了吗？
改变复习课的教学设计和策略
• 少讲解，多给学生实际运用语言的机会， 使之在“用”中学英语，在“学”中用英 语。
二、浅析部分典型试题
• 听力理解 • 单项选择 • 完形填空 • 补全对话 • 阅读理解 • 单词拼写 • 书面表达
考前训练策略
1.要求学生每天坚持听读1０～15分钟，保持耳朵对 语言的敏感和熟悉。
2. 精听与泛听相结合。 3. 老师要养成在课堂上尽量说英语的习惯，以口语的
形式培养听力能力。 “Speak English if possible， speak Chinese if necessary.”
2、单项选择
• “语境化、口语化、生活化” • 着重考查语法项目表中内容。 • 将基本语法知识的考核有机地融入
语境中，考查学生语用能力。
测试热点 冠词 代词
数词
介词
连词
名词理 解
短语理 解
反意疑 问句
动词理 解
过去进 行时 感叹句
情态动词
副词及 比较等
级
现在完 被 动 语 成时 态
祈使句 并列句
完形填空解题技巧
五读法 1. 细读首句，预测主题； 2. 跳读全文，领会大意； 3. 通读全文，试选答案； 4. 细读全文，推敲难题； 5. 复读全文，调整答案。
完形填空训练
1、一天一篇，限时9分钟。
2、老师的讲和学生的练相结合，要求学生遵循 “词不离句，句不离文”的整体理解原则，同 时归纳总结做题经验，做到触类旁通，举一反 三。
3）考察方向：词汇的意义延伸和词形变化。 注重考察词或词组在具体语言环境当中的运 用能力。
要求掌握《英语课程标准》五级目标中 所规定的所有词汇。
（1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用 语和固定搭配等形式；
（2） 理解和领悟词语的基本含义以及在特定 语境中的意义；
（3）运用词汇进行事物指称、描述行为和特 征、说明概念等；
形容词 及比较 等级
动词不 定式
主从复 合句
3、完形填空
• 1.设空以考查文意为主，实词比重很大， 其中动词、名词、形容词、副词为主，连 词、介词为辅，充分体现语言知识运用的 特征。
• 2.降低对单词本身词意的考查要求，辨析 词意必须从语境中分析，语境由局部理解 向整体理解转移，减少单句理解的试题， 增加语篇理解的试题。
复习方法
4、补全对话
➢ 熟练课文内容和对话 收集课文中出现的常用交际用语，反复练习，最好能完全 背诵下来