培养孩子的数学逻辑智能罗新华通常我们以为数学——逻辑智能就是算术，这当然是事实。

但是，数学——逻辑智能并不仅仅局限于算术，它同样可以帮助我们了解如何看待和解决问题。

例如：有人遗失了一个钱包，他可以随意而没有计划地去寻找，也可以通过逻辑的方法去寻找，考虑一下他是在何时何地打开钱包的，这样就可以到一些他并没有注意的地方去找钱包。

数学——逻辑智能其实是用来分析问题和考虑解决问题的可能性的。

在许多方面，游戏都提供了安全、可控制和有趣的方式去发展孩子的数学——逻辑智能。

对孩子来说，游戏是一种有趣的学习方式，锻炼他们学会考虑一些解决问题的可能性。

孩子们可以扮演外星人或是成为武士，然后根据对成功概率的计算来行动。

“如果我要登上红色地铁，什么是最好的方法，该怎么去做呢？”孩子会在游戏的过程中，这么自己问自己。

一个旁观者会认为他只不过是在玩一个游戏。

的确，他是在玩，但这只是所发生的一部分事情。

事实上，孩子正在经历一个思考的过程——什么是我的目标，什么是可选择的策略，会有哪些可能发生的事情？——这些问题对他以后的生活同样有用。

同时，在游戏中，孩子们会观察什么行动产生什么反应，不同的开始会导致哪些不同的后果。

比如：象棋就是一个很好的游戏，如何布置你的兵，让你的车走到哪里，都会产生不同的输赢结果。

通过游戏，孩子们的逻辑推理能力也会有所提升。

下面推荐一个小游戏：找宝藏适合年龄：4～5岁准备材料：为孩子准备一件神秘礼物，如他喜欢吃的糖果或喜爱的玩具，作为宝贝；一些卡片（可以是空白的名片卡）；一个装卡片的小包包。

玩法步骤：a.先把神秘宝贝藏起来；b.制作卡片，可以文字配合图片，如画一张写字台，再写上“写字台”及其拼音。

再分别把卡片藏好；c.为孩子背上小包包，然后给他第一张“写字台”卡片，小朋友就可以到写字台那边找另一张指示卡片了；d.依此类推直到孩子找到宝藏。

注意事项：把卡片和宝贝藏在孩子容易找到的地方，同时要确定房间里没有让孩子磕磕碰碰的地方。

专家点评：“找宝藏”是一个又有趣，又能培养孩子逻辑思维能力的游戏。

通过这种“先到了桌子那边，找到小卡片，然后再找到床那边……”的游戏，孩子能学会“先”与“后”的逻辑概念。

家长还可以根据孩子的年龄增加游戏的难度，例如，在卡片上画件衣服，让孩子想出放衣服的地方——衣橱，再到衣橱那边寻找下一张小卡片等。

“找宝藏”游戏既让孩子有神秘的刺激感，又让他们有参与其中的乐趣，更锻炼了孩子的思维能力，相信爸爸妈妈和宝宝都会喜欢。

培养数学逻辑智能的5个关键阶段数学能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一。

人类认识自然界的一个重要方面就是认识自然界的各种数量关系和形状、空间概念，并通过利用这些数量关系和形状、空间概念改造自然。

一个不具备优秀数学能力的人是无法进入未来的高科技社会的。

人类优秀的数学能力不是天生的，而是后天适时的科学系统训练的结果，其中最重要的就是在数学能力的发展关键期得到理想的训练。

我们可以大致将孩子数学智能发展分为以下5个关键阶段。

9～12个月这几个月是婴儿对语言理解开始发展的阶段，在理解了人类的一些字词句之后，就能够理解最初级的数概念了。

在他们的行为中已能表现出对数量的理解。

如，10个月左右的婴儿已能明确区分大小、轻重，这一时期是人类辨别物品大小的关键期，到１岁左右已能正确区分“多”、“少”。

22个月此时是婴儿掌握初级数概念的关键期，可在父母的指导下学会按自然数口头数数“1、2、3……”2岁半左右２岁半左右是孩子计数能力发展的关键期，能掌握初级的数概念，如知道一个皮球或一个苹果等。

5岁左右５岁左右是幼儿掌握数学概念、进行抽象运算以及综合数学能力开始形成的关键期。

进入学龄期则是孩子心算能力、掌握数学概念以及掌握空间概念的运用关键期。

这与婴儿时期进行的系统训练是分不开的。

研究表明，婴儿期是人类数学能力开始发展的重要时期，如果关键期得到科学系统并且具有个性化的训练，幼儿相应的数学能力会得到理想的发展，而一旦错过关键期则会造成发展不足，以后就是花费几倍的气力也难以补偿。

若是在关键期受到非科学而杂乱的教育则会严重影响幼儿数学能力的发展，出现严重的偏差，为以后的发展造成阻碍。

学会用眼睛观擦无法用语言来表达我听完这节课的感受，我只是觉得深深的感动。

每次的公开课，教师们都准备得相当充分，孩子们也配合得很精彩，但今天的这节美术课，却用另一种方式告诉我们，活动还可以这样组织。

“孩子们，你们看老师手里拿的是什么？请你用你的小眼睛仔细地观察,然后把看到的告诉我”。

很简单的开场白后，老师就进入了正题，“今天我们就一起来画一幅写生画《小板凳》”。

接着，教师强调了几点：首先，因为坐的位置不同，因此看到的也是不同的画面；其次，在画之前，先用眼睛充分地观察,看看事物的比例关系，要求下笔准，不能擦。

孩子们马上兴奋地进入了备战状态，他们用眼睛仔细地观察着，有的还用铅笔测量一下，接着就开始了在纸上的绘画过程。

由于幼儿对这种方式的接触也许只有很短的时间，因此确实不好把握这个对他们来说比较困难的主题，他们有的画偏了位置，有的大小比例不协调。

按我们正常思维来说，是擦掉重画，可是老师却引导幼儿“假如你觉得自己第一次画得不好，你就在这幅画的旁边再画一幅，在第二次画的过程中，你要对照第一次的作品，不要再出现第一次的情况了”。

果然孩子们的画好了许多……在最后的讲评过程中，我发现有的幼儿画中出现了四五个小板凳，虽说画的布局不是很好，但是确实能看出小板凳画得一个比一个好。

听完这节课，我在脑海中反思了很多，往往我们在组织公开课活动的时候，看重的是最后的结果，是色彩，是画面，还有一些些的添画。

从这位老师这么直白的教学中，我们也深深地体会到：让幼儿通过眼睛观察，把看到的东西记录下来，在记录中改进，在改进中提高，幼儿最后所获得的能力就会更高。

如何提高幼儿阅读能力罗新华一天，在区域活动中出现了非常有趣的一幕：阅读角突然变得异常热闹起来，很多孩子们聚在阅读角兴奋地谈论着什么。

怀着强烈的好奇心，我走近了阅读角......原来，他们都在看前一天我们班一些孩子的绘画作品。

这是一次围绕主题“梦中的家”进行的一个想像画创作活动。

当时孩子们的兴趣很高涨，很多孩子接连画了好几张。

后来，我将孩子们的作品收集起来，并打算请每个孩子介绍自己的作品，可是由于时间有限，离园的时间快到了，所以在个别孩子进行简单的交流后，活动就匆匆结束了。

之后，我随手将他们的作品放在了阅读角的书架上。

没想到，这些作品竟然成了孩子们眼中的“新书”。

对儿童而言，通过阅读，能扩充儿童的知识经验、改变儿童的看法、升华儿童的思想情感、迁移儿童的学习方法和生活技能。

而且使儿童扩大书面词汇量、掌握丰富的文学语言的表达方式，提高儿童的语言能力、思维能力和解决问题的能力。

对教师和父母而言，阅读可以帮助他们更好地了解孩子，积极地关注和参与儿童早期的成长过程，并正确地发挥启蒙教育的功用，使家庭、社区和幼儿园的教育能相互配合，让儿童成为一个喜欢读书、终身有读书欲的读书人，让社会处处充满书卷芳香，共同打造一个乐读、善读的阅读社会。

大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。

但是，以往的语言活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病，在别的活动区的吸引下，语言活动区变得“门可罗雀”。

因此，我们应该以陈鹤琴先生的“活动教育”理论为指导下，对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行变革，从而使语言区“活”起来。

一、充分利用各种资源、采用各种渠道为幼儿提供“活”的多元的语言环境。

多元化的语言环境，应投放多样化的语言活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。

首先是材料多样化。

如：图书资料、VCD片、电脑网络、答题卡、访问卡及书写记录材料等。

让幼儿在发问、提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，而是自己学会运用工具，找到答案，并把自己的发现告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。

其次是材料投放形式多样化。

适当用上一些简单的辅助材料：小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。

材料的内容和摆放应多变，内容除定期更换外，根据教学内容分专题陈列，能有效提高幼儿的交流质量。

将材料挂在墙上，铺放在地面上，或立在桌面上，可使整个语言活动区变得主动。

最后是精神环境轻松化。

教师与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，信任他们，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。

二、教师应该投其所好，为幼儿创设“活”的多变的活动内容。

教师首先应根据幼儿思维的特点，选择幼儿熟悉的活动内容，变化与丰富活动区的内容，如：让幼儿讲一讲在大自然中看到的，说一说社会中听到的，在日常活动中得到的等，并将其迁移到活动区内。

其次，还应充分了解幼儿喜欢什么？对什么感兴趣？从而调整语言区的内容。

如：教师发现幼儿对“奥特曼”“蓝皮鼠和大脸猫”“黑猫警长”等一些卡通形象十分感兴趣，根据大班语言活动目标“能讲述实物、图片和生活经验，做到语言连贯”，及时更换活动区内容，投放“黑猫警长”系列小卡片，让幼儿以两人扔骰子的游戏形式来讲述“黑猫警长”及其朋友的外形特征与作用，受到了大多数幼儿欢迎。

语言活动区为此天天爆满，讲述内容也从“黑猫警长”的长相、服装迁移到与他的下属白猫警士和朋友熊猫博士的故事……大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。

三、为幼儿创设“活”的富有情趣的活动形式，让幼儿在兴趣中成长、在实践中提高。

语言活动区的活动形式应体现“以人为本”，将语言的学习与促进幼儿的生存发展联系起来。

正如陈鹤琴先生“活教育”理论中提出的在“做中教，做中学，做中求进步”。

例如，“我是小记者”活动，我们让幼儿带上问题，去采访老师、阿姨及同伴。

幼儿们兴高采烈地行动起来，在采访过程中，在与他人的相互作用过程中，他们不知不觉地用了协商、请求、说明原因、提出条件等交往策略，还主动根据对方的态度和行为，不断调整自己的语言，从而获得发展。

此外，教师还可以通过多样化的活动形式，促进幼儿语言的发展。

如：1、自由选择式。

通过各种各样的活动让幼儿自主选择材料、内容，如：让幼儿通过转转风车来编谜语，用二人掷骰子来选择图片讲述，用跳格子选择图片进行排图讲述等。

2、科学幻想式。

借《蓝皮鼠和大脸猫》《奥特曼》中的卡通形象，鼓励幼儿大胆想象讲述。

3、人与物互动式。

提供一样固定的操作台，多样可移动的小材料，让幼儿在与材料的相互作用中发展语言能力。

如：不同动物洞穴图，活泼可爱的动物插卡，幼儿边操作材料边进行语言讲述。

4、交往发展式。