“有效利用主题图优化小学五年级数学教学的实践研究”课题研究报告和村教育管理区和东小学何志华一、研究背景打开人教版小学数学教材,映入眼帘的是一幅幅五颜六色的图画,里面有一个个活泼可爱的小朋友,一个个憨态可掬的小动物,这些以鲜艳的色彩、生动的情境引起小学生注意与喜爱的图画就是小学数学教材的一部分,即主题图。
主题图的意图主要在于体现“从学生已有的经验出发,重视学生的经验和体验”的基本理念,让学生在熟悉的情境中,联系自己身边具体的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数学知识的含义,认识数学与生活的密切联系。
因此说,新教材中运用主题图可谓一大创新,教师若能好好利用主题图,课堂将会焕发出新的光彩。
然而,主题图以“主题图”的形式来呈现学习素材,在教学过程中可以发现许多教师并没有好好理解主题图的真谛,在使用主题图的过程中出现了不少的问题,比如有的教师把主题图的功能价值仅仅简单地定位为为情境创设服务,只起到“敲门砖”的作用,又如没有把主题图与教学内容真正联系起来,学生仅仅是在开头几分钟的情境中学习数学,剩余的三十多分钟还是脱离主题图学习单纯的数学知识。
也就是说主题图虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义,有利于调动学生已有的认知经验,但其丰富的内涵有时会使教师难以理解和把握。
因此,在实际教学中,我不能一味的迷信和盲从,应在充分钻研教材的基础上根据不同学生的实际,对主题图进行有效地处理,使“主题图”真正成为学生学习知识,提高学习能力的有效载体。
基于上述思考,我提出了《有效利用主题图优化小学五年级数学教学的实践研究》的研究课题。
二、课题的设计(一)概念界定:主题图也叫情境图,是把新知用一定的生活场景或童话故事表现出来的画面。
一般安排在新课的起始部分,用来引入新课或解释数学知识在生活中如何运用的场景。
它是人教版《义务教育课程标准实验教科书-数学》编写的一大特色,既承担着计算教学的功能,又承载着培养学生从情景中收集有用信息,提出数学问题的重要任务。
主题图作为一种生活情景形式呈现学习素材,富有儿童情趣和现实意义,利于学生的有效学习,使学生完成“现实情境——数学问题——数学模型——数学知识与方法”的学习过程。
(二)研究目标:1、通过本课题的研究,了解我校教师和学生对于数学课本中的主题图的使用现状,培养学生读图的意识与能力,让学生初步学会用数学眼光观察主题图,从数学的角度发现数学问题,提出数学问题,是他们养成良好的获取和处理数学信息的能力。
2、通过本课题的研究,初步形成了在小学数学教学中应用主题图的课堂教学基本模式,激发了学生的学习兴趣,让学生爱上了数学课堂。
(三)研究内容:1、通过走访座谈对本校小学五年级学生和本校数学教师对教材中的主题图使用的现状调查调查、分析、研究、总结。
2、通过研究,深入挖掘新教材主题图中,蕴含着的丰富的信息资源,渗透着的相关的数学知识,学会引导学生观察、分析主题图,学会等待学生去发现知识。
充分发挥主题图的功能价值,赋予主题图灵魂,让主题图真正“活”起来,活在我的教学中,活在老师和孩子们的心中。
3、通过调查研究,掌握高效应用主题图进行情境教学的基本方法、基本技能。
初步形成了在小学数学教学中应用主题图的课堂教学基本模式。
(四)研究对象:和村教育管理区和东小学五年级2、3班的学生(五)研究方法本课题的研究方法以行动研究方法为主。
即在行动研究的基础上,了解实际问题,确定突破方向,充分借鉴并利用已有资源丰富素材库及课件内容,加以创新。
此外,还要多方听取意见,进行探索性、验证性的实验,在实践过程中不断改进、完善研究成果。
1 行动研究法:实验工作中具体操作可在课前、课中、课后等阶段对“主题图”的功用及使用方法进行研究和指导,从而分析探讨如何更好地发挥“主题图”在教学及教学效果提高和培养学生学习能力和创新精神。
2调查研究法:通过座谈等形式,了解师生运用“主题图”的现状,有目的地进行研究,通过听课、评课、测试、座谈调研等手段,及时了解课题实施过程中反映的共性问题,分析解决问题的办法和措施,不断优化教学方法和教学模式、结构。
三、理论依据1、建构主义理论认为,学习是学生主动的建构活动,在这个建构活动中,情境对学生的学习尤为重要,主题图总是一个情境的再现。
主题图中的情境是生活与数学的桥梁,是数学的发现与运用的载体。
2、从心理学观点来看,儿童认识事物是从感知开始的,然后形成表象,由表象逐步发展到抽象。
主题图的情境是否引入课堂,与儿童的学习态度呈显著相关性。
主题图来源于现实世界,贴近学生的生活。
课堂中引入情境,让学生在熟悉的事物中学习数学和理解数学,明确学习数学的价值。
心理学研究表明,在熟悉的带有现实事件的环境作用下,儿童更容易将自己的情感移入所感知的对象中去,促使他们以更高的情绪自主学习。
3、《数学课程标准》(2011年版)中指出:“数学教学要紧密结合学生的生活经验,从现实中寻找学生学习的素材,使学生感受到数学存在于自己熟悉的现实世界中。
”自主探索是学生学习数学的主要形式,让他们在主题图中发现数学问题,通过探究、合作交流解决数学问题,获得数学学习的方法、乐趣。
四、研究过程我的个人课题《有效利用主题图优化小学五年级数学教学的实践研究》从开题以来,经历了课题的准备阶段课题的实施阶段(2012年5月至2013年6月),同时课题将于本学期结题。
在这期间我开展了扎实有效的研究,具体如下:第一阶段:准备阶段 ( 2012.5--2012.8)我对本校五年级学生对数学课,呈现的主题图喜欢程度进行调查,结果如下:询问了38%喜欢主题图的部分学生认为主题图十分有趣漂亮,内容丰富,在一副主题图中可以学到许多知识。
62%学生认为主题图单调,没有任何变化,不够新颖。
2.我对全校12位数学老师在数学课上运用主题图的情况进行调查,结果如下:在调查的老师中有一位老师上课都不用主题图,有九位老师直接搬用主题图不作任何改编,只有两位老师讲课本的主题图进行在创造的使用。
基于以上认识,我对数学教学中主题图的应用产生了深深的困惑,开始对主题图的价值和运用方法进行深刻的反思,并在教学中进行新的尝试和实践、探索和创新。
5月份,我申报了《有效利用主题图优化小学五年级数学教学的实践研究》的个人课题,经过峰峰矿区教育科学规划办公室的专家的评审,被正式列入峰矿区教育科学“十二五”规划2012年度教师个人课题。
为了更好的进行研究,我收集有关有效地开发和利用“主题图”教学活动方面的资料,了解相关的研究信息,充实理论基础。
学习《小学数学课程标准》和《新课程有效课堂教学行动策略》,并通过上网查阅、读书做笔记,学习有关主题图的知识。
通过学习我明白了在小学数学教学中,要合理有效地用好主题图,教师就必须反复研究教材, 人教版实验教材的特点之一是由主题图呈现信息,引出需要解决的问题,从而展开教学。
主题图往往以学生熟悉的生活事例或喜闻乐见的故事作为背景,其中包含了丰富的数学信息,运用得当,可以激发学生学习数学的乐趣,亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,感悟到数学来源于生活又应用于生活,从而提高学生发现和解决问题的能力。
通过调查研究,制定好实施方案。
2012年8月下旬,我对调查资料认真分析总结,发现“主题图”使用误区颇多,主要存在着“弃置不用”、“随意更换”、“本末倒置”、“机械使用”四大误区,在一定程度上影响了课程目标的有效达成。
第二阶段:实施阶段(2012.9--2013.4)在课题的实施阶段,我主要完成了以下几方面工作:1、在所教五年级实施以主题图为课堂特色的第一轮教学实践,发现问题,反思方法。
2012年10月我在本校试讲公开课《平行四边形的面积》,在教学中,创设问题情境,激发探究兴趣,主题图作为新旧知识过渡的桥梁,引导学生仔细观察,充分发表意见,唤醒学生已有的知识背景,提出与教学内容有关的问题,激发学生的求知热情,把学生引入一种与问题有关的情境中。
教学效果非常好,让我坚定了研究的信念。
案例一:创设情境,导入新课师:同学们看这幅图,找一找图中有哪些学过的图形。
师:这个花坛什么形状?以前我学习了长方形的面积,(课件:小精灵的声音:同学们,知道怎样求长方形的面积吗?在最初的时候,人们只会用最原始的方法拿一个个面积单位去铺去摆,如果面积单位是1cm2,一共铺了12个,面积就是12 cm2,这种直接铺直接数的方法,叫直接测量。
)(动画演示)师:你们觉得这种方法怎么样?(比较麻烦)人们经过实践找到另一种求长方形面积的方法,还记得这个公式吗?生:长方形面积=长×宽。
(板书:长方形面积=长×宽)(课件:小精灵声音:这个长方形长4厘米,宽3厘米,长方形面积=长×宽,4×3=12 cm2。
)师:有了这个成果,人们也会以此类推求出其他平面图形的面积,比如说,这个花坛,它是什么形状?(平行四边形)它的面积怎么求呢?这节课我就来研究平行四边形的面积。
(板书:平行四边形的面积)2、以主题图的开发使用为主题,在其他年级听课、交流、研讨。
为了取长补短,深入研究,向其他教师学习请教,多次听课。
在听三年级孙凤霞老师的一节课让我获益匪浅,人教版三年级上册数学广角“排列与组合”第115页练习二十五第1、2、3题是配合例1与“做一做”的习题,就可以根据五幅主题图的素材,以“聪聪过生日”为线,将其串联:“生日服装搭配”、“PARTY自助餐”、“智闯游乐园”、“游玩路线”、“合照留念”。
环环相扣,趣味横生,孩子们跟随着聪聪和明明度过了快乐的三十五分钟。
3、邀请五、六数学教师对主题图的运用与设计、过程与效果进行交流,商讨实施的方法。
通过多次的教研活动,我明确了主题图是以“场景”的形式来表现的,而这个场景具有一定的局限性,是静态的。
它往往无法同时兼顾儿童情趣、现实意义与富有挑战性的数学知识于一体。
教学中对主题图的使用,是选用课本的,还是重新选择主题场景,是每位教师值得考虑的因素。
第三阶段:总结阶段(2013.5--2013.6)1、收集整理课题研究过程中的资料。
2、对阶段成果进行整合,撰写研究论文和研究报告。
通过调查分析,学习资料以及教学实践,我总结出了在充分认识主题图的内涵的基础上,教学中我可通过以下方式“用活”主题图。
1、“主题图”故事化。
故事是儿童最感兴趣的学习素材,以故事的形式演绎“主题图”情境,会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣,有利于产生积极的情感,帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。
2、静态“主题图”动态化。
(1)演一演“主题图”情境。
主题图的素材表现在课本上都是静止的,在教学中,可依据情况或用多媒体或用游戏表演等形式将主题图提供的内容动态化,使学生全身心投入到数学活动中去,增加实际体验,切身感受数学的的奇妙与无处不在。